淺析微課在初中生物教學(xué)中的運用

蔡香軍

摘 要：微課是信息技術(shù)發(fā)展起來后出現(xiàn)的一種新型教學(xué)資源，在課程改革背景下，許多業(yè)界同仁都對微課的教學(xué)應(yīng)用展開了研究。對于初中生物教學(xué)來講，微課也具備多方面的教學(xué)價值，有進(jìn)行教學(xué)應(yīng)用的積極作用。針對微課特點與教學(xué)作用做出分析，然后對其在生物教學(xué)中的運用提出具體方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;教學(xué)運用

微課是近些年教育教學(xué)研究的一個熱點，微課的出現(xiàn)，給教育教學(xué)帶來了新的契機，教師能夠立足于微課，實現(xiàn)教學(xué)重構(gòu)，推動課程改革的深化實現(xiàn)。初中生物作為教育教學(xué)中的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)目前的教育發(fā)展形勢，對微課進(jìn)行有效的利用，將其融入生物課堂中，切實創(chuàng)新生物教學(xué)的方法模式，給初中生打造一個更加高效的生物課堂，幫助初中生加強生物知識學(xué)習(xí)。

一、微課的特點及其對初中生物教學(xué)的作用

1.微課

微課是對微型視頻課程的簡稱，根據(jù)其全稱就能發(fā)現(xiàn)，微課具有兩個方面的顯著特點，一是可視化，二是微型化。微課是以視頻為載體容納相關(guān)知識，通過視頻化的方式，將這些知識展現(xiàn)出來，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。和傳統(tǒng)的書本教材和黑板相比，視頻化的知識呈現(xiàn)模式，顯然就具有很強的可視性，學(xué)生能夠從微課中直觀感受相關(guān)的知識，認(rèn)清其內(nèi)涵。而微型化，就是指微課在時長上比較短，一般控制在10分鐘以內(nèi)。而且，根據(jù)不同的教學(xué)需求，還可以在時長上實現(xiàn)多樣化的控制?？偟膩碇v，微課本身具有顯著特點，這些特點能夠在教育教學(xué)中發(fā)揮出重要的作用。

2.教學(xué)作用

對于初中生物課程教學(xué)來講，微課已經(jīng)有了一定程度的運用。一些業(yè)界同仁已經(jīng)開始嘗試將微課融入初中生物課堂上。根據(jù)相關(guān)人士的實踐來看，對于初中生物教學(xué)，微課能夠起到的作用集中體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，使用微課教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯更高，在觀看微課視頻的時候，集中度比以往觀看黑板的集中度更高。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更強。在微課教學(xué)模式下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性更強，能夠基于微課創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自學(xué)為主的生物課堂。第三，可以驅(qū)動學(xué)生思考。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生往往就是被動聽講，自身缺乏思考?；谖⒄n的教學(xué)，可以通過微課設(shè)計趣味現(xiàn)象、趣味活動等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的課堂思考動力，讓學(xué)生動手又動腦。

二、初中生物教學(xué)對微課的具體應(yīng)用策略

1.利用微課構(gòu)建課堂導(dǎo)入

根據(jù)初中生物教學(xué)實情來講，課堂導(dǎo)入是不少教師會忽略的一個重要環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入，主要作用就是激發(fā)學(xué)生興趣，同時引出新課知識。做好課堂導(dǎo)入，就為整堂課的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。因此，就可以將微課利用起來，構(gòu)建生物教學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如，在針對生物進(jìn)化的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)的時候，教師就可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集人類進(jìn)化的相關(guān)視頻，將其剪輯成為一個導(dǎo)入型微課。在課堂教學(xué)開始時，就將這個微課導(dǎo)入進(jìn)來，讓學(xué)生觀看微課后進(jìn)行思考：微課視頻中展示了什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？這樣的現(xiàn)象有什么好處？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，就能趁機引出進(jìn)化的概念，讓學(xué)生圍繞進(jìn)化來思考這些問題，這樣就可以讓學(xué)生對生物進(jìn)化形成初步認(rèn)識。

2.借助微課引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

微課與一種教學(xué)模式存在緊密關(guān)聯(lián)，那就是翻轉(zhuǎn)課堂模式。翻轉(zhuǎn)課堂，就是翻轉(zhuǎn)了師生角色，讓學(xué)生成為課堂主體，在課堂上自主學(xué)習(xí)。鑒于此種理念，在初中生物教學(xué)實踐中，教師便可以基于微課，對學(xué)生加強引導(dǎo)，讓學(xué)生在微課導(dǎo)向下切實展開自主學(xué)習(xí)，對生物知識展開有效的探討。比如，教學(xué)基因的顯性和隱性這部分知識時，教師就可以設(shè)計具體的微課，將遺傳基因的相關(guān)知識以及顯性和隱性的遺傳表達(dá)等融入微課中。在課堂上，就把微課展示出來，組織學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，先對這部分知識形成大致認(rèn)識。然后，可以針對顯性和隱性部分，再次重放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生再次觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生切實對這部分知識有效掌握。

3.通過微課指導(dǎo)學(xué)生實踐

在初中生物教學(xué)中，課堂實踐應(yīng)該有效落實。在課堂上有效展開實踐，可以強化學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，這樣有助于提高生物教學(xué)的效果。因此，教師就可以通過微課，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效實踐。具體來講，可以通過微課創(chuàng)設(shè)實踐情境，以視頻化的形式，構(gòu)建一個具體的生物問題情境，然后讓學(xué)生觀看微課視頻，了解情境中包含的問題，然后再利用所學(xué)的生物知識來解決問題。比如對于傳染病及其預(yù)防這部分知識，就可以結(jié)合現(xiàn)實生活，展示一個“非洲豬瘟”豬傳染病的實際案例，讓學(xué)生根據(jù)課本上的知識，思考預(yù)防傳染的方法。

對于初中生物課程教學(xué)來講，微課能夠起到積極的教學(xué)作用。因此，對于生物教師來講，應(yīng)該對微課實現(xiàn)有效利用，將其融入課堂教學(xué)，構(gòu)建課堂導(dǎo)入、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生實踐，全面推動生物教學(xué)的改革創(chuàng)新。

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編輯 段麗君