小學數學實踐活動的有效策略分析

紀紅艷

摘 要：在小學數學的教學中，教師要鼓勵學生參與實踐活動，讓學生養成良好的實踐感知習慣，進行數學知識的有效應用。在實踐環節，教師需要做好實踐活動資源的準備工作，營造良好的活動氛圍，鼓勵學生自主學習、思維創新，監督實踐活動的開展情況，使學生的數學水平得以提升。

關鍵詞：小學數學;實踐活動;有效策略

在小學數學學習中，部分教師存在走形式、做樣子的情況，沒有將實踐教學落到實處。教師需要端正思想，認清實踐活動在數學學習中效果，并提升學生的學習興趣，引導學生發揮自己的特長，提升學生的數學素養，拓展學生的知識面，實現數學學習效率的大幅提升。

一、進行活動設計，鼓勵學生參與

教師在選擇活動的過程中，要從學生的角度出發，選擇契合學生年齡特點的活動，針對學生好奇、好動、好勝的天性，提升游戲的趣味性。教師要鼓勵營造舒適的學習氛圍，保持活動的開放性，讓學生能夠動手動腦，進行自主思維，并結合所學知識以及實踐知識，解決活動中出現的問題[1]。教師在開展活動時，要動員學生積極參與，并讓學生關注活動的進程，學會享受活動帶來的快樂。教師要關注活動的進展情況，并對學生的行為進行引導。

比如，在“觀察物體”的教學中，教師可以讓學生觸摸各類物品。學生能夠觸摸到牙刷盒、筆筒、鉛筆盒、足球等物品，并對其外形進行模型搭建。教師可以動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，引導學生將這些學具進行分類，并總結出物體間的聯系與區別，認識長方體、正方體、球體、圓柱等基本幾何圖形，讓學生通過感官獲取數學知識，建立空間概念，引導學生思考這些圖形的表面積、體積公式，開動學生的大腦。

二、整合活動資源，激活學生熱情

在小學數學實踐活動中，活動類型眾多，需要根據教學主題，選取合適的實踐活動，提升教學效果。實踐活動包含實踐操作、知識拓展、社會調查等類型，教師需要從實際出發，選取活動的類型。教師要學會整合資源，從現有的教具、環境中，選擇匹配度最高的活動，激活學生的思維[2]。在實踐活動前，教師可以準備若干實踐活動的選項，讓學生進行投票，并根據票數的多寡，選擇實踐活動的類別，凸顯學生在學習中的主體地位。

比如，在“比的認識”的教學中，教師可以讓學生繪制操場的比例圖。學生可以實地走訪，測量操場的長度和寬度，并對操場中的主要設施進行測量，如跑道、沙坑、單雙杠等設施。學生可以使用卷尺，到操場中實地走訪，了解100米有多長，并了解操場的實際占地面積。學生能夠使用自己測量的數據，畫出1：1000比例的縮小圖，并對操場中的各類設施，進行等比例縮小。學生在參與活動的過程中，能夠體會到親身實踐的趣味。

三、優化活動程序，滿足學生追求

在實踐活動開啟后，教師要做好活動的追蹤工作，監督學生的活動完成情況，并對實踐活動程序進行優化處理，提升活動的品質。教師在實踐活動中，起著監督和引導的作用，監督學生不要觸犯規則，不要脫離活動。教師要在學生陷入困境時及時為學生提供幫助，滿足學生的個性追求，充分開發教學資源，并進行程序上的調整[3]。教師在學生得出答案后，要對學生的答案進行驗證，提升學生的成就感，對學生的行為進行表揚。

比如，在“時、分、秒”的教學中，教師可以讓學生制作時間表。教師可以讓學生回顧自己的日常生活，制定獨屬于自己的日程時間表，學生可以使用紙張，對自己的一天進行劃分，如早晨洗漱時間，上午上課時間，中午休息時間，下午上課時間，以及回家玩游戲、寫作業時間，睡覺時間。教師可以提出問題，讓學生進行各類時間的對比、加減，如“對比回家玩游戲與寫作業時間的長短”“計算睡覺時間的長短”等，提升活動的實踐性。

四、擴展活動思維，引導學生創新

在小學數學實踐活動中，教師要重視活動的實用性，有意識地拓展學生的思維能力，鼓勵學生進行思維創新。在傳統活動中，大多活動模式較為固定，學生沒有思維的空間，教師可以提升實踐活動的開放性，讓學生自主構思問題，并解答問題。教師要延伸綜合實踐活動的長度，激活學生的數學認知思維，讓學生進行活動的創新應用。教師可以設計新穎的活動模式，讓學生進行充分的思考，學會開動大腦解決問題。

比如，在“面積”的教學中，教師可以設計創新性活動。教師給學生26米長的繩子，讓學生到操場上進行圈地，并觀察哪位學生圈出的地面積最大。在常規思維下，學生會條件反射式地圈出長方形，并使用數學公式計算長方形的面積。有的學生不拘泥于長方形，圍成了圓形。還有的學生發揮創新思維，結合操場墻壁，圍出了更大的長方形，有的學生甚至借了直角位置的墻壁，減少了構成長方形的兩條邊。教師可以鼓勵學生進行思維擴展。

五、結語

在小學數學實踐活動中，教師可以通過進行活動設計、整合活動資源、優化活動程序、擴展活動思維等手段，提升學生的活動熱情，打破固定思維，提升學生的數學水平。

參考文獻：

[1]高健.淺議農村小學數學實踐活動課的教學策略[J].基礎教育論壇，2019，6（24）：86-87.

[2]唐福明.小學數學實踐活動的內容與策略[J].交流平臺，2019，5（32）：25-26.

[3]祁正來.主體視域下的小學數學綜合實踐活動[J].小學教學研究，2019，6（20）：41-42.

編輯 李博寧