淺談新課程理念下高中化學有效教學的策略

王文平

摘 要：近年來，新課程理念所提出的新穎教學觀受到了許多教育工作者的共同青睞，并且積極響應號召，主動創新和改良教學模式。針對現階段的高中化學教學實際情況，許多教師積極對教學模式進行轉型，力求解決在化學課堂中存在的問題，以此來提高高中化學教學的有效性。而新課程理念在推動教師化學教學理念提高的同時，也在促進學生學習積極性的提高。這不僅有助于提高化學教學的質量，對于課堂教學效率的提升也有著重要意義。

關鍵詞：新課程理念;高中化學;教學策略;有效途徑

在新課程改革要求下，高中化學教材內容不僅要求學生需要理解和掌握有關的化學基礎知識和概念，還需要學生嘗試運用實驗操作來理解和解決相關化學問題，并且從中把握一些必須掌握的基本化學實驗技能。這意味著高中化學的教學改革離不開教師和學生的共同努力。作為高中化學教師，只有引導學生加強對知識的理解和分析，同時鍛煉和培養學生的綜合實踐能力，才能促使學生逐步鍛煉和轉變化學意識，提高化學能力，從而促使高中化學的教學有效性提高。

一、開展興趣化教學，提高學生積極性

培養學生的興趣愛好，往往對于學生而言起著非常積極的影響作用。受到新課程理念的影響，許多高中化學教師逐步意識到激發學生興趣、喚醒學生學習熱情對于教學開展的必要性。它不僅能夠在化學實踐學習中逐步內化成學生的學習動力，也能最大程度地營造出濃厚的學習氛圍，促使學生在課堂學習中能夠保持良好的學習狀態來進行持續性的化學學習。在當下，新課程改革不斷深入，高中化學教學也為學生提供了許多新鮮有趣的學習形式。而化學實驗作為一種需要學生動手操作的項目，無疑是一種很好地刺激學生感官的有效教學形式。高中化學教師可以充分結合教學內容，向學生展示出各種新奇有趣的化學實驗現象，幫助學生不斷激發對化學學科的學習興趣，進而推動教學的開展。

打個比方來說，當教師在開展《弱電解質的電離》一課時，可以充分利用化學實驗作為輔助，在幫助學生理解大致教學內容的基礎上，利用生動的教學語言向學生描述弱電解質在水溶液中的電離平衡，讓他們從中領悟酸堿電離理論以及強電解質，在探究中把握弱電解質與結構的關系。在以前的學習經驗幫助下，學生已然對電解質和非電解質的概念有了初步的了解，那么，教師為了更好地激發學生的化學學習興趣，首先可以通過多媒體教學設備的動畫形式來向學生展示實驗的操作步驟，并且跟隨著動畫播放向學生詳細地講解和描述。這樣具有豐富色彩的教學形式能夠在很大程度上抓住學生的眼球，促使他們在實驗過程中養成良好的觀察能力和分析能力，加深對強弱電介質概念知識理解的同時，學生還能在對趣味實驗的推理歸納中深化對電解質溶液導電性的理解和記憶。

結合上述案例，教師在課堂教學中利用多媒體教學設備給學生播放化學實驗動畫，促使學生在興趣的驅使下主動對知識點進行學習和記憶，提高化學教學效率。

二、開展生活化教學，把握其中關聯性

眾所周知，化學學科的許多知識點都來源于生活，只要用心發現，一定能感受到化學現象在我們的日常生活中無處不在。在新課程理念的要求下，教師需要在課堂教學中加強挖掘化學知識和實際生活之間的聯系，積極開展生活化教學，促使學生融入主觀情感，引導學生學會運用生活化的眼光去看待化學現象，并且帶著良好的化學思維去學習化學。這不僅能夠推動化學教學的有效開展，也能從很大程度上豐富化學教學內容，營造出親切和諧的化學學習氛圍。在滿足學生好奇心和情感需求的同時也保障了化學教學的有效性和質量。

針對上述理論，教師可以在教學《愛護水資源》一課時展開有效的生活化教學。這一課的教學內容要求學生需要對水資源的豐富和有限性形成一定的了解，但是，由于化學課本中的內容和資料有限，教師可以鼓勵和引導學生主動去挖掘身邊的報紙、網絡等，搜尋和獲取更多有關水資源的信息，并且嘗試運用歸納類比的能力對所獲得的信息進行加工和整理，利用數字和圖表等形式表現出來。同時，學生還需要去調查自己家的用水情況，結合相關資料進行分析。這樣一來，生活便走入了化學課堂中。此外，教師還可以在網絡上搜尋一些水資源的圖片，在給學生展示的同時充分調動起學生的學習積極性。

在上述案例中，教師在化學教學中結合生活化的相關信息，引導學生共同把握生活和化學之間的關聯，讓學生在熟悉的生活現象的輔助下加深對化學知識的理解，提高化學教學的質量。

三、開展信息化教學，鍛煉學生創新思維

現如今，在現代信息技術的支持下，新課程改革發展得更為蓬勃。在這個信息化普及的時代，高中化學教師應當不斷提高自身的信息素養，正確認識信息技術為教育教學帶來的資源和便利，利用豐富的信息資源來充實化學課堂，給學生以更豐富的學習體驗。實際上，教師要想從本質上鍛煉和培養學生的化學能力和化學思維，挖掘他們潛在的創新能力，僅僅依靠化學書本上的知識是遠遠不夠的，而信息技術能夠在最大程度上突破課堂和書本的局限，給學生帶來更多的知識，幫助學生拓寬化學知識眼界。因此，利用信息化手段來開展化學教學，對于學生創新思維的鍛煉和形成是非常有益的。

比如，教師在針對《金屬的化學性質》展開教學時，就可以充分利用好信息技術的教育優勢展開有效的化學教學。由于學生需要掌握一些難度較大、記憶較為困難的化學知識，如鐵、鋁、銅等化學常見金屬與氧氣產生的化學反應，還需要了解和記憶一些常見金屬可能產生的置換反應，教師應當積極改變教學對策。首先，教師可以運用信息教學設備來為學生創設化學情境，通過對拿破侖故事的引入，吸引學生的注意力，豐富教學內容的同時利用多媒體設備給學生播放這些實驗的視頻，并且用動畫進行演示，幫助學生初步認識和理解置換反應的概念，切身體會到科學探究的完整過程，增強化學教學的說服力。隨后，教師可以利用PPT向學生展示出金屬活動順序表，結合有關的置換反應來引導學生直觀形象地進行判斷和分析，促使他們運用觀察和分析的方法來獲取其中的關鍵信息。最后，教師還可以利用信息技術來引導學生對金屬活動性的順序進行深入理解，以此達到教學的目標。

在上述案例中，教師通過在化學課堂中利用信息技術作為輔助，不斷豐富教學形式和教學內容，滿足學生在化學學習中的個性需求。

四、開展探究化教學，凸顯學生主體作用

近年來，學生的課堂主體地位逐漸被許多教育工作者認可，并且將新課程理念中的“以生為本”落實在課堂教學中。高中化學教師要想創建高效課堂，應當率先以新課程理念作為教學開展的指明燈，從學生的實際需求出發，為學生提供具有鮮明特色的化學學習平臺，引導學生正確認識到自身的主體作用，努力提高學習能力。與此同時，教師還需要積極運用探究化教學的教學策略，有意識地鍛煉學生的學習思維，帶領學生在推理和探究中增強認知，感受化學變化的規律，深化對知識的理解。

在教學化學教材中的《氧化還原反應》一課時，教師需要引導學生初步掌握化合價的變化和電子轉移的觀點，并且利用它們來分析氧化還原反應，這就需要學生了解氧化還原反應的本質。因此，教師可以利用多樣化的教學形式，引導學生體驗氧化還原反應從得氧失氧的原始特征，深入剖析化合價升降表面現象，以此來逐步深入推進，最終達到理解電子轉移本質原因的目的。實際上，在這一探究過程中，教師扮演著教學引導者的作用，應當鼓勵學生根據所學知識層層遞進，逐步深入探究，適時地對學生進行有必要的指點，幫助學生在探究過程中理解知識點，學習由表及里和邏輯推理的方法。這對于學生主體地位的凸顯和化學思維能力的提升起到有效作用。

在上述案例中，教師在化學課堂中開展探究性教學，不僅能夠鍛煉學生的化學綜合能力，也能鍛煉學生的創新思維，推動化學教學的深入開展。

五、開展練習化教學，提高學生化學能力

隨著高中化學教師教學觀念的不斷創新，他們的教學思維也在隨之變革。在新課程理念發展的背景下，教育不再只對學生的知識理解作出要求，而是需要教師更多地關注對學生化學學習能力的培養。這意味著傳統的課堂教學模式不再適用于新時代學生的發展要求，高中化學教師必須針對學生的實際能力對課堂教學的時間分配做出合理的改變。在化學課堂中開展有效的練習化教學，不僅能夠幫助學生及時在課堂中展開對知識的鞏固學習，也能幫助他們快速發現自身存在的問題，讓教師幫忙對其進行改進。這樣，學生能夠在教師的正確引導下不斷提升自身的學習能力，為化學教學的有效性提供有力的保障。

打個比方來說，教師在教學《物質的分類》一課時，需要引導學生根據物質的組成和性質對不同的物質進行合理的分類，這有助于幫助學生從分類的角度去認識化學知識，促使他們在腦海中形成一個系統化的學習框架。因此，教師可以采用討論法和講授法相結合的教學方法來開展教學，讓學生更好地掌握分類方法，形成正確的分類觀念，運用在往后的化學學習中。在這一過程后，教師可以開展練習化教學，讓學生利用不同的分類方法來進行解答，從多角度去認識物質。有的學生會運用較為直觀的“交叉分類法”，而有的學生則會采用“樹狀分類法”，這樣一來，學生就能在有效的練習中不斷鍛煉化學解題能力，在養成良好學習習慣的同時也鍛煉了化學思維。

在上述案例中，教師在課堂教學中開展練習化教學，幫助學生及時鞏固新知，鍛煉化學能力，為他們往后的化學學習奠定堅實的基礎。

綜上所述，新課程理念對于高中化學教學有效性的提升具有積極的推動作用，它不僅能夠為學生帶來更多成長和發展的契機，也能為化學課堂增添新鮮的活力。因此，高中化學教師應當加強對新課程理念的挖掘和探討，將其運用在實際教學中，幫助學生不斷提高化學思維，推動化學教學有效性不斷提高。

參考文獻：

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編輯 王亞青