跨學科校本課程的研發(fā)與教學實施

王婷婷

摘 要：以“神奇的社區(qū)”校本課程的研發(fā)為主線，以歷史、地理、數學、英語、美術學科相關知識為依托，從而促進學生綜合能力和素質的全面提升。對于跨學科校本課程的研究，有利于豐富學生的學校課程體系，完善學生的認知結構。

關鍵詞：跨學科;校本課程;社區(qū);教學實施

一、“神奇的社區(qū)”校本課程的設計

我校“神奇的社區(qū)”校本課程的研發(fā)共有6個主題：“初識社區(qū)”“社區(qū)中的建筑”“社區(qū)中的人物”“社區(qū)中的環(huán)境”“愛護我們的社區(qū)”和“制作社區(qū)”，每個主題進行1～2課時。

1.“初識社區(qū)”本主題安排了2課時教學，以學生生活的社區(qū)為引入，結合地理、歷史、英語、美術學科的相關知識，培養(yǎng)學生對于身邊事物的觀察能力，了解地圖和其他方面的基本常識，學會利用地圖解決簡單的實際問題。

（1）第一課時：初探

本課時通過三個活動，幫助學生初步認識自己生活的社區(qū)。活動一：社區(qū)揭秘。以學生自己的家庭為主線，引出社區(qū)的概念，讓學生明確社區(qū)的范圍，舉例并落實到具體的區(qū)域。活動二：地圖上找一找。結合長春市政區(qū)圖，利用IPAND，讓學生自由分組，了解真實生活中自己所在社區(qū)的地理位置，并且能夠用正確的地理語言，結合方位描述出來。活動三：設計學習任務單。課上學生要設計出自己想要了解社區(qū)的哪些信息，并利用課后時間，深入到自己生活的社區(qū)收集感興趣的資料。

（2）第二課時：分享

結合第一課時的內容，學生在課下完成的任務單內容，通過本節(jié)課進行分享和交流。學生先以小組為單位，先在組內進行分享，然后每組選派代表在全班同學和老師面前進行小組總結性發(fā)言。最后教師也要分享自己搜集到的資料和信息，并對班級同學的發(fā)言進行總結和評價。

2.“社區(qū)中的建筑”本節(jié)課安排了1課時進行教學，學生了解了社區(qū)基本概念，并對自己生活的社區(qū)進行了初步的探索，在此基礎上，結合數學、語文、地理、美術學科的相關知識，了解社區(qū)的建筑名稱和功能，并通過情景案例分析，利用社區(qū)功能更好地生活并解決實際問題，從而培養(yǎng)學生對自然和社會的熱愛之情，對社區(qū)的愛護之情。

3.“社區(qū)中的人物”本節(jié)課安排了1課時進行教學，學生通過了解社區(qū)中的人物和分工，更加深入地理解他們對于社區(qū)的貢獻，以及產生的影響。結合社會人文、歷史、職業(yè)規(guī)劃等相關內容，巧妙地設計讓學生能夠更加熟悉自己生活的社區(qū)，同時有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。

4.“社區(qū)中的環(huán)境”本節(jié)課安排了1課時進行教學，學生通過了解社區(qū)中的環(huán)境，區(qū)分自然環(huán)境和人工環(huán)境，并能夠判斷什么樣的行為是對社區(qū)環(huán)境有害的，什么樣的行為是有益的。結合道德與法治、語文、地理學科的相關知識，引起學生對自然環(huán)境的熱愛之情，喚醒學生對自然的保護意識。

5.“愛護我們的社區(qū)”本節(jié)課安排了1課時進行教學，結合地理、美術、語文學科的相關知識，學生能夠了解社區(qū)的環(huán)境狀況，知道如何保護社區(qū)環(huán)境，愛護公共設施，能夠為保護環(huán)境做力所能及的事情，培養(yǎng)學生愛護自己生活環(huán)境的習慣、環(huán)保意識和責任感。

6.“制作社區(qū)”本主題安排了2課時進行教學，通過學生對前期課程內容的積累，對社區(qū)進行全方面的了解，結合地理、美術、數學的學科相關知識，培養(yǎng)學生的抽象思維，空間想象力和綜合實踐能力。

（1）第一課時：小小設計師

本課時通過學生對自己所在社區(qū)的地理位置、建筑及人物、社區(qū)環(huán)境及設施的了解，開動自己的想象力，設計出自己心目中的理想社區(qū)。學生完成設計任務后，需要在全班面前展示自己的設計成果，說明設計意義、社區(qū)的優(yōu)勢。學生根據其他同學的介紹和展示，評選出本班設計最好的小組或者個人，獲得優(yōu)秀社區(qū)的稱號。從而激發(fā)學生的競爭意識。

（2）第二課時：制作社區(qū)

本課時是在第一課時的基礎上，借助同學們自己設計的社區(qū)，通過相關材料完成3D社區(qū)的制作。學生完成作品后，需要在班級進行展示，全班同學和老師共同進行點評，最后要評選出制作和設計優(yōu)秀的作品。

二、跨學科教學理論的實施與應用

1.跨學科理論促進學科的橫向廣度發(fā)展

就全球教育現狀而言，目前的學校教育，大多還處于分科教授制，學科與學科之間的差異明顯，各個學科發(fā)散式發(fā)展，長此以往，對于學生整體的培養(yǎng)是有弊端的。人類對于知識的理解和運用是一個十分復雜的過程，沒有一個學科是獨立于其他學科而單獨存在的。只有將學科與學科之間的界限打破，促進學科間的橫向融合，促進其廣度的發(fā)展，才能真正體現出知識的融合。

2.跨學科教學推動學科的縱向深入成長

跨學科教學能夠助推學科本身的深度成長，在與其他學科進行交流的過程中，發(fā)展學科自身的不足或薄弱，能夠找到以后成長進步的方向。同時，交叉學科的產生也為跨學科教學提供了更多的理論基礎，從而促進了知識的延伸。學生的思維也會在這樣的課程設置下得到進一步的培養(yǎng)。

參考文獻：

蔣建明.“跨學科課程”教學在項目研究中的實踐[J].教學研究，2018，41（5）：38-40.

編輯 王彥清