小學低段兒童詩群文閱讀教學初探

樊紅娟

摘 要：小學時期是學生智力開發和習慣養成的關鍵時期，也是兒童好奇心和想象力充分放飛的階段。兒童詩作為兒童文學體裁中的重要內容，對發展學生語言能力、陶冶情操發揮著重要的作用，結合小學語文課堂教學特點及群文閱讀的意義，探究群文閱讀教學工作開展的具體措施。

關鍵詞：小學;兒童詩;教學;群文閱讀

兒童詩作為優秀的文學體裁作品類型之一，能夠在小學教育中充分提高學生的語言能力，訓練學生的發散思維，培養學生廣泛的閱讀興趣，還能提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。做好群文閱讀教學工作不僅僅是提高學生成績，培養學生閱讀愛好的重要手段，更是新課改背景下教育發展的具體要求。

一、小學低段兒童詩群文閱讀的意義

（一）增加學生的閱讀量

《義務教育語文課程標準》中明確規定：要求低段的課外閱讀量達到五萬字。這對于低年級的學生來說是個不小的數目，加上受到書籍種類和小學生識字量的局限，僅僅依靠學生自己完成課外閱讀的難度很大，兒童詩群文閱讀教學的開展能夠通過教師的有序組織，將單一的閱讀行為轉變成為分享式閱讀，增加學生的閱讀量，完成課程標準的要求[1]。

（二）激發學生的閱讀積極性

興趣是最好的老師。愛上閱讀是群文閱讀的重要目標，也是提高學生語文成績的重要手段。小學低段的學生思想處于萌芽階段，對世界充滿了好奇心，教育工作者要抓住時機，加強對學生的引導，培養學生優秀的學習習慣，兒童詩的群文閱讀教學屬于開放式課堂，能夠在基于討論、合作、交流等模式下開展教學工作，這有利于激發學生閱讀的積極性。

（三）促進學生發散思維

群文閱讀和傳統的語文教學模式的“你說我聽”不同，兒童詩教學中運用群文閱讀教學手段，能夠充分調動學生主動參與到語文課堂中來，通過氣氛的烘托和情境的引導，能夠讓學生充分發揮語言能力、想象力和創造力，在豐富的兒童詩中發散思維，發揮群文閱讀中“舉一反三”的作用[2]。

二、兒童詩群文閱讀教學策略

（一）注重閱讀主題，感受兒童詩趣味

兒童詩的具體內容中展示的內容、藝術特點、文學語言等均符合小學低段學生的閱讀要求，同時內容也十分豐富，花草樹木、蟲魚鳥獸、日月星辰等應有盡有，要想在小學低段兒童詩的教學工作中開展群文閱讀，必須選擇優秀的、本身帶有一定趣味性的兒童詩作品作為教學的內容，這一“趣味性”包括了童真、想象力、創造力、形式化和哲學哲理。兒童詩是站在兒童的角度看世界，依托著天馬行空的想象得以展現，低段的兒童詩群文閱讀教學中從每個單元的導語入手，選擇三到五篇，同時根據閱讀主體由教材內延伸到課外，有利于循序漸進，提高閱讀質量。例如：在一年級上冊的教學中，教師把《對星星的諾言》《捉月亮的網》《窗前》等中外優秀兒童詩引入課堂，使學生在有限的時間朗讀了多篇兒童詩，充分感受到兒童詩的趣味性和語言特點。

（二）指導閱讀方法，體會兒童詩的情感

低段兒童詩的群文閱讀指導中最常用的基礎手段就是通過“勾畫”的方式讓學生在兒童詩中找到重點句子和關鍵詞語，從而達到理解文本、體會兒童詩的情感的目的。想要提高群文閱讀的教學質量，必須強化閱讀方法的指導。除了“勾畫”以外，還可以結合多媒體展示、默讀朗讀結合等手段。詩歌需要朗誦，吟誦手段是學生身臨其境感受詩人思想情懷和感情活動的重要過程，“孩子是天生的詩人”。反復吟誦，能夠讓學生在情緒上受到感染，激發學生情感的釋放，從而加深對兒童詩的理解。所以，利用優秀的閱讀方法組織學生進行主題清晰、方法明確的閱讀，能夠有效促進學生的思考，提高小學生的閱讀能力[3]。

（三）把握課堂技巧，欣賞兒童詩的美好

課堂的教學時間始終是有限的，想要充分調動和發揮課堂的作用，教師必須掌握課堂小技巧，才能達到教學的目的，低段的小學生對于情節豐富和想象力夸張的兒童詩的興趣十分濃厚，教師要抓住這一特點，要做到群文閱讀教學“妙趣橫生”，盡量挑選有趣的兒童詩進行教學，讓學生感受無限的想象并相信兒童詩的美好。但是一味地選擇同類型的兒童詩也達不到全面發展教育的目的，所以教師要學會“簡中求精”和“循序漸進”，根據每一位學生的特點，進行合理分組，合理開展群文閱讀教學工作，充分發揮積極的學生的帶領作用，引導識字量相對較少、閱讀能力相對不高的同學共同討論，激發閱讀的熱情[4]。

“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩”，兒童詩在小學語文的教育中發揮著重要的作用，利用群文閱讀的開放式教學方法有利于解決傳統語文教學中存在的弊端，激發學生的閱讀興趣，充分發揮學生的想象力，促進學生的全面發展，小學低段兒童詩群文閱讀教學不僅僅需要教師的努力，更要做好家校結合，才能更好地幫助孩子養成良好的閱讀習慣和學習習慣。

參考文獻：

[1]趙國英.小學低段兒童詩群文閱讀教學初探[J].科教導刊-電子版（上旬），2018（1）：174.

[2]宋泰松，張春嬌.小學語文課堂群文閱讀教學選文策略研究[J].語文課內外，2019（33）：129.

注：本文系寧夏第五屆基礎教育課題《部編教材引領下，小學低年級群文閱讀實踐研究》階段性研究成果，課題編號JXKT-XW-05-049。

編輯 王亞青