初中思想政治教學的情感激活策略研究

摘 要：情感、情緒，這兩種體驗的產生是通過人們對客觀事物的判斷，查看其是否滿足自己的觀點、愿望以及需要，是一種人們在面對客觀事物時所產生的特殊反應。通常有以下表現：厭惡、驚恐、喜愛、贊嘆、悲傷、憂愁、歡樂、高興。而所謂的情感教學，從基礎涵義上來講，指的是在教學過程中，教師不僅要充分考慮認知因素，而且還要積極地將自身情感因素充分發揮出來，從而提高教學效果、完成教學目標。如此這般，才能統一情感因素與認知因素，這才是教育者應當向被教育者實施的一種教學方式。

關鍵詞：初中情感教學;思想品德;應用探究

由于現階段的學生普遍年齡較小，大多數學生都較為活潑且好動，他們所積累的知識較少，對世界也有較強的好奇心，還喜愛形象思維。故而能夠接受教師富于情趣的教學方式。與其他學科相比，道法課具有兩個特點：第一，有較為抽象的觀點、概念，內容顯得枯燥無味，對于學生的心理和年齡有一定的差異性;第二，由于社會上輕品德、重金錢這種錯誤的思想，會對學生產生一些負面的影響，而且有的家長只重視分數，不重視對學生的指導思想，促使只有50分總分，并且還是開卷考試的道法課不受學生重視。

一、用飽含感情的語言進行講解

思想家列寧曾經說過：“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。”無論是在講思想政治原理還是講概念定義，都應該富于感情，這樣可以讓抽象枯燥的理論變得生動且富有情感的色彩，激發學生對道法課的學習興趣[1]。

在教學過程中，教師在講授每堂課的時候，都應該具有旺盛的精力以及飽滿的情緒來面對學生，要注意言語之間的抑揚頓挫，用飽含深情的話語向學生傳遞道法課教材概念，隨著教師娓娓道來的聲音，學生的情緒能夠隨著教師語調的變化而發生變化，學生可以更積極地投入到課堂學習中。例如，在講述“祖國的治亂興衰，關系個人的安危榮辱”的時候，教師用悲憤的語調道出日本帝國主義瘋狂對中華民族進行掠奪，以及屠殺我國南京三十萬同胞的殘忍暴行。“侵略者展開殺人比賽，尸橫街巷，血流成河。血泊中的嬰兒哭聲伴著劊子手的狂笑……”伴隨著教師顫抖的聲音以及揮動的拳頭，學生眼中閃動著淚花，緊繃著嘴巴不發出一點聲音，他們明白了“落后就會被打，貧窮就會受辱”這個道理。突然，教師話鋒一轉：“沉睡的雄獅蘇醒了，中華人民共和國屹立在東方”，在黑板上留下了八個字“國恥我辱，國興我榮”，并讓學生牢牢記住這八個字[2]。

二、言教不如身教，以身作則實乃真諦

道法課教學任務不僅是要向學生傳遞基礎的理論知識，更重要的任務是讓學生通過對道法課堂的學習，提升對知識的認識能力，分析解決問題的能力。

常言道：言傳不如身教。雖然二者都是很重要的，但是在教學過程中，身教要遠遠重于言教的，在課堂上講述枯燥無味的內容，學生不僅無法記住相關的知識，而且無法激發學生的學習興趣。“身教”則不同，身教則更需要老師以身作則，在學生有真切的課堂感受和情感沖擊的前提下，老師要在日常的學習和生活中與學生建立良好的關系，這樣有利于學生在課堂上更好地發揮主動性，更好地進行課堂知識的學習和掌握。例如在教學中，老師要主動關心學生，關心學生的課堂表現，針對不同學生不同的課堂表現，提出針對性的教學方法，在思想上不斷地鼓勵學生，要讓學生對思想政治的學習充滿信心;在學習上耐心進行輔導;在晚自習過后，對于路途較遠的學生，護送他們回家。

三、用情感啟發學生思考，用實際行動讓學生明白道理

在教學“孝敬父母”的時候，教師可以列舉生活中的事例，以此來表達出父母對兒女的關愛之情，讓學生對“父母是如何關心自己的”進行討論，并借機吟出“游子吟”中的詩句：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”課堂中的氣氛頓時就活躍起來，學生紛紛述說在學習、起居、飲食等方面父母對自己的關心。有的學生說：“我每天早上還沒起床媽媽就做好早餐了。”有的學生說：“每天上學、放學爸爸都來接我。”還有的學生說：“姥姥每天都讓我多穿衣服，怕我冷。”然后老師又問道，那么同學們知道父母喜歡吃什么嗎？就這么簡單的一個問題，課堂頓時鴉雀無聲，過了好久才有同學說到，他也不知道父母喜歡吃什么，只是每次在家中，飯桌上都是自己最喜歡的飯菜，父母也應該一樣和自己喜歡這些飯菜。老師根據同學們前后的回答嘆息道：“誰言寸草心，報得三春暉。”最后，教師布置了一個“作業”：“大家想想怎樣才能報答父母對你們的養育之恩呢？不需要口回答，需要去實際行動，一個星期之后大家再進行交流”。但是沒到三天，有很多同學就向教師講述了他們是怎樣幫媽媽洗衣服、刷碗等等[3]。

綜上所述，在學校的教育中，老師與學生是聯系最緊密的人，作為老師要想在初中的道法課中教育好學生，讓學生不僅掌握知識，更具備良好的道德，這就需要老師自身具備豐富的知識儲備和深厚的教學經驗，更重要的是老師對學生要有愛和寬容，用飽含真摯的情感，在道法課堂中為學生教學，讓學生更好地在課堂上受到老師情感的感染，從而更好地學習道法課的內容，不斷完善自身，成為一個德才兼備的人。

參考文獻：

[1]薛雯.情感教學在初中道法課中的應用策略分析[J].學周刊，2019（19）：58.

[2]伯雪.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J]. 教育現代化，2018，5（22）：188-189.

[3]龔冬環.情感教學法在初中思想品德教學中的應用研究[J].文理導航，2017（22）：86.

作者簡介：王鑫（1970.11—），男，漢族，甘肅隴西人，大專學歷，中小學一級教師。研究方向：初中思想政治教學。

編輯 謝尾合