深化文本閱讀，靈動(dòng)學(xué)生思維

馮曉霞

摘 要：語文素養(yǎng)的提升有賴于文本閱讀，對于小學(xué)語文而言，文本閱讀的重要性毋庸置疑。深化學(xué)生對文本閱讀的興趣，可以啟發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。鑒于此，本文立足于當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析小學(xué)語文文本閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0062-02

語文是小學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，而語文能力的提升有賴于文本閱讀量。因此，在授課時(shí)，教師需要借助于一些有效策略，提升學(xué)生對文本閱讀的主動(dòng)性，讓學(xué)生在閱讀中，拓寬自身知識(shí)面，提升語文核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)課文導(dǎo)入， 培養(yǎng)閱讀興趣

課程導(dǎo)入既是教學(xué)的開端，也是教師能否順利教學(xué)的保證。吸引學(xué)生注意力的秘訣就是在開篇先聲奪人。不論是文本描繪的壯麗景色，還是老師寄寓的人生哲學(xué)，學(xué)生囿于年齡的緣故都很難真正理解，因此教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境之感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就能盡快進(jìn)入閱讀角色，從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，《美麗的小興安嶺》這篇課文，描繪了小興安嶺一年四季的景色變化，為我們呈現(xiàn)出一幅獨(dú)屬于小興安嶺的美麗畫卷。但是由于很多學(xué)生并沒有去過小興安嶺，因此他們無法感受小興安嶺的美到底美在何處。文章第一句這樣寫道：“我國東北的小興安嶺，有數(shù)不清的紅松、白樺、櫟樹，幾百里連成一片，就像綠色的海洋。”這一句是全文的綱領(lǐng)，為讀者揭示了小興安嶺植被茂密的特點(diǎn)。但是對于小學(xué)生來說，由于沒有見過這樣的景色，所以很難想象‘綠色的海洋到底有多么壯觀。單憑課文的描寫，學(xué)生很難形成對小興安嶺美麗的具體印象。因此，教師在課堂中需要借助于多媒體的力量，為學(xué)生們播放相關(guān)的紀(jì)錄片，或者通過PPT展示一些和小興安嶺景色相關(guān)的圖片，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，從而能夠直觀感受小興安嶺的美。導(dǎo)入的方式當(dāng)然不止這些，除此以外，教師還可以模擬導(dǎo)游，為學(xué)生解說小興安嶺的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對小興安嶺的向往之情。

良好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，潛移默化中抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不知不覺進(jìn)入教師為學(xué)生精心布置的語文天地。在此過程中，教師要善于設(shè)置興趣點(diǎn)，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，如此，方能起到快速導(dǎo)入、直入核心的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)手段，發(fā)揮文本魅力

盡管教材中收錄的文本都是經(jīng)典之作，但是如何讓其變得生動(dòng)可感，有賴于教師精彩的教學(xué)手段。文本的魅力需要教師為學(xué)生呈現(xiàn)，因此教師不能采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該因勢利導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，通過這種別出心裁的手段，讓學(xué)生感悟文本本身具備的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教學(xué)要立足于課文內(nèi)容，因此教師需要抓住全文的核心點(diǎn)，通過深度精彩的解析，讓學(xué)生感受到課文蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟到文本獨(dú)特的魅力。

例如，《大自然的聲音》這篇課文，老師通過對大自然中不同聲音的形象描繪，讓學(xué)生在字里行間感受大自然的奇妙。就本篇課文，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師朗讀為主，教師通過聲音的抑揚(yáng)頓挫，營造出一定的韻律感，試圖讓學(xué)生在聲音的變化中形成對課文的深刻印象。但是這樣的做法有一定的局限性，每個(gè)教師的音質(zhì)都是不同的，而且大自然的聲音類型豐富多樣，學(xué)生無法通過教師單一的朗讀感受到聲音的不同特點(diǎn)，也就無法體會(huì)到其美妙所在。因此，教師在教學(xué)時(shí)可以借助于多媒體或者錄音機(jī)，為學(xué)生播放一些來自生活中常見的聲音，比如風(fēng)的聲音、雨的聲音以及各種動(dòng)物的聲音等。同時(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生對大自然聲音的感受，教師可以讓學(xué)生扮演盲人，將眼睛蒙上，讓學(xué)生在不受視覺干擾的情況下，通過聽覺來感知生活中的一切聲音。學(xué)生經(jīng)過這樣的教學(xué)方式，會(huì)對聲音產(chǎn)生奇妙的感受，其產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)非單一的朗讀可比，從而深化對這篇課文的理解。

創(chuàng)新的教學(xué)方式需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，教師借助現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，從而促使學(xué)生對課文形成更加深刻的印象和理解，學(xué)生也會(huì)更容易進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，最終領(lǐng)會(huì)文本的美感。

三、營造閱讀氛圍，打造快樂課堂

良好的氛圍是深度學(xué)習(xí)的前提，也是教師教學(xué)的保障。如果學(xué)生能夠在一個(gè)良性的閱讀氣氛中進(jìn)行深度閱讀，學(xué)生閱讀的感受也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，對文章內(nèi)容的理解也能夠進(jìn)一步深化。小學(xué)語文教學(xué)的效率，往往取決于課堂氛圍。因此對于教師而言，需要營造良性的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生對于閱讀的向往，從而引領(lǐng)學(xué)生沉浸在閱讀的世界中。

例如，在教學(xué)《京劇趣談》這篇課文時(shí)，教師教學(xué)的最大難度在于學(xué)生對京劇沒有任何概念。盡管京劇是我國的國粹，但是和當(dāng)下小學(xué)生的生活存在著一定的距離。由于學(xué)生不了解京劇，自然無法領(lǐng)略京劇本身的美。因此，為了讓學(xué)生能夠融入教學(xué)氛圍中，教師需要提前為學(xué)生播放經(jīng)典京劇選段，讓學(xué)生在京劇演員的唱腔中，領(lǐng)略京劇獨(dú)特的魅力。在這一過程中，課堂猶如戲臺(tái)，學(xué)生猶如看客，這種身份的轉(zhuǎn)換，讓京劇的魅力無限放大。在這一刻，京劇對于學(xué)生而言不再是隔著云端，而是就在身旁。如果有條件的話，還可以組織學(xué)生去劇院觀看京劇，讓學(xué)生通過近距離的聆聽，進(jìn)一步深化對京劇的理解，學(xué)生也會(huì)在不知不覺間形成對國粹的熱愛之情。

不同的文章需要不同的閱讀氛圍。教師需要根據(jù)文章營造相應(yīng)的閱讀氣氛，讓學(xué)生能夠進(jìn)入閱讀角色，在此過程中，可以通過聲音、影像、表演等多個(gè)維度，營造立體式課程氛圍，從而達(dá)到此時(shí)無聲勝有聲的效果，實(shí)現(xiàn)快樂閱讀的目的。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感悟文本情感

語文是人文性和情感性并重的學(xué)科。文為心聲，任何一篇文章都不只是傳遞著老師的價(jià)值觀，同時(shí)還寄寓著老師獨(dú)特的情感。如果沒有情感，文章將會(huì)失色很多。因此，教師在教學(xué)時(shí)不僅需要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也需要讓學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)藏的人文思想以及情感。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師需要為學(xué)生營造良好的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中領(lǐng)悟文章的情感。

例如，《聽聽秋的聲音》是一篇典型的現(xiàn)代詩。和其他題材相比，詩歌的情感元素更加突出，因此教學(xué)時(shí)更加注重氛圍渲染。既然詩歌的主要意象是秋天，那么教師就可以圍繞秋天進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在教學(xué)之初教師可以為學(xué)生播放和秋天有關(guān)的古琴曲，或者是相關(guān)輕音樂，讓學(xué)生能夠在音樂的氛圍中感受到秋天的獨(dú)特魅力。教師還可以抓住詩歌中的意象，通過多媒體或者課件為學(xué)生呈現(xiàn)這些意象所具備的聲音特質(zhì)，讓學(xué)生在聆聽秋聲的同時(shí)，想象景物的樣子。當(dāng)然，教師還可以邀請學(xué)生上臺(tái)為其他同學(xué)模擬秋天的聲音，讓學(xué)生在模擬聲音的過程中感受秋天的美感。不僅如此，教師還可以讓同學(xué)畫一畫自己心目中的秋天，或者寫一寫秋天的小詩，表達(dá)自己對秋天的感情。經(jīng)過這樣處理，學(xué)生能夠?qū)⑶锾斓穆曇艉途唧w的意象對應(yīng)起來，從而讓學(xué)生感悟詩歌的獨(dú)特內(nèi)涵和美感。

一切景語皆是情語，情境能否和課文相融合，往往也決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師需要發(fā)掘課文中的情感元素，營造出適合的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的閱讀共鳴。

總之，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開文本閱讀過程，而文本閱讀并不等同于深入解讀全篇文章， 而是在宏觀把握的前提下深入賞析文章的精彩片段。這樣的解讀不但更高效，而且也更節(jié)約時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更有針對性。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，重視學(xué)生閱讀文本過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，豐富學(xué)生的閱讀感受，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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