“互聯網+教育”背景下如何在小學英語教學中培養學生的科學精神

秦敏 韋仕強

摘 要：在現代科技快速發展背景下，互聯網成為現代生活的重要部分，“互聯網+教育”的發展為小學英語教學帶來了新的機遇。《全面推進素質教育》中明確指出，要培養學生的科學精神，小學英語教學中不僅要讓學生掌握基本的語言知識，更要注重培養其學科素養。培養科學精神是學生學習英語的根本要求，“互聯網+”背景下，教師在教學中要調動學生的積極性思維，用科學探索的精神學習英語，提高學生的學習效率。

關鍵詞：“互聯網+教育”;小學英語;科學精神

2015年聯合國教科文組織發布教育2030年計劃框架，指出培養學生的科學探索精神是實現教育愿望的前提，自主學習是人類生存的基本能力。中小學應在基礎教育階段對學生進行自主探索學習能力的培養，強化學生的科學精神素質。“互聯網+教育”背景下，很多新科技產品滲入小學生學習中，如果教師能引導學生恰當使用科技產品輔助學習，有助于提高學生的學習能力。

一、“互聯網+教育”下培養學生科學精神的意義

自主學習能力是學生在教師幫助下獨立開展學習活動，對學習活動進行自我調控的能力。自主學習能力的特點體現在自主性、獨立性與自控性。主動性表現為學生對學習的內在需要，傳統教學漠視學生的獨立學習能力，現代教育呼吁教師鼓勵學生獨立學習。自主學習要求學生對學習進行自我計劃調整，能主動尋求教師幫助解決問題。

自主學習能力是科學精神的具體表現，自主探究學習是小學英語教學中培養學生科學精神的重要任務。只有加強自主科學學習能力的培養，才能有效提高學生的英語素養，促進學生全面發展。目前小學英語教學中由于教師對學生的科學精神培養不夠重視，學生學習方法不正確等原因，導致學生自主學習能力較差，“互聯網+教育”時代需要具有自主學習能力的人才，培養學生的自主科學探究學習能力尤為重要。[1]

小學生在英語自主學習中存在許多問題，影響了學生科學精神的培養發展，小學生自主科學探索學習的問題主要表現在未形成良好的課前預習習慣，無法高效完成聽讀背誦作業，無法在課后主動復習所學知識。做好課前預習可以使學生明確新課教學重點，提高課堂教學效率。當前很多小學生沒有養成良好的課前預習習慣，學生在預習中遇到的最大問題是缺乏主動預習意識。傳統英語教學忽視對學生預習習慣的培養，有的教師為學生布置課前作業，但作業題目設置籠統模糊，無法有效培養學生的自主學習能力。學生應從小學階段養成良好的自主學習習慣。隨著“互聯網+教育”的應用，傳統教師在課堂中的主導地位轉變為教學的組織引導者，使學生成為學習的主體，為學生自主學習英語提供更多的方式。

二、英語教學中培養學生科學學習能力的策略

課前讓學生觀看教師提供的微課，獲取更多與課文相關的資源，讓學生提前預習新課內容。課前微課可以通過上傳至微信群讓學生在家觀看，或上傳至微信公眾號直接觀看。首先由教師自行錄制微課或選用網絡資源，課前微課必須圍繞教學目標，預設學生可能遇到的困難，選取教學難點進行重點講解。微課預習可以幫助學生養成自主學習的習慣，提高課堂教學效率。

其次，確定學習目標，制訂學習任務單。教師充分考慮學生已有認知水平，根據最近發展區理論制訂預習任務單，保證任務單體現學習的重點內容，預習課題數量、難度要適宜。

聽讀預習作業是傳統英語作業形式，類似作業通常以聽錄音等形式完成，通常由家長督促學生完成簽字，聽讀預習作業往往難以有效落實，許多家長忙于工作，無暇顧及學生的作業輔導，無法保證聽讀預習作業效果。隨著移動互聯網快速發展，大量少兒英語APP涌現市場，教師可以利用英語學習APP提高學生聽讀預習的自主性。如少兒趣配音是鍛煉學生口語的應用軟件，其中包括英文歌、繪本等豐富的素材，在APP中創建班級，利用家長會鼓勵家長下載APP，進行新課前通過APP為學生布置配音任務，擺脫了傳統教學方式，實現教學的寓教于樂。

教師應利用課堂時間創造良好的語言環境，為學生提供語言實踐機會，提高學生的自主學習能力。教師可以通過微課創設英語學習情境，通過小組合作等形式發揮學生的主體作用，讓學生積極參與課堂學習。英語新課標指出，英語教學要引導學生了解國外文化，拓展文化視野，教師應結合教學內容引導學生關注語言文化，如在課前微課中滲透英語文化，逐步建立學生的國際視野，如三年級下冊Unit 1 Welcome back to school，教師可以在微課中介紹中美英等相關國家的標志性建筑物，為學生學習新課做好鋪墊。[2]

英語學習中，背誦課文是積累語言的有效方法，一線教師很重視英語背誦，并要求家長督促學生完成課文背誦，但往往操作困難，學生背誦課文積極性不高。可以借助網絡學習平臺，鼓勵學生在網上完成訓練。教師可以在班級微信群中上傳背誦課文音頻，讓家長參與監督學生背誦。教師在微信群中及時表揚優秀作業，并指出作業中的錯誤，第二天課堂中對前天背誦作業進行反饋，對錯誤較多的發音進行重點教學。教師點評可以激發學生背誦的熱情，可以在學期末評選學生的優秀配音作品，整理成系列在班級群中展示，提高學生學習的積極性。

參考文獻：

[1]臧秀艷.小學英語課堂合作學習模式的探索[J].課程教育研究，2019（25）：124.

[2]鐘宜君.小學英語教師課堂即時評價研究[D].廣西師范大學，2019.

作者簡介：第一作者：秦敏，女，漢族，廣西桂林市人，教育學碩士，就職于桂林理工大學附屬小學，高級教師，主要從事英語教學研究工作。

第二作者：韋仕強，男，壯族，廣西賀州市人，教育學碩士，就職于桂林理工大學附屬小學，中學高級教師，主要從事數學教學研究和行政管理工作。

編輯 郭小琴