大學生自主學習狀況調查

黃小歐 劉淑慧 孫磊

摘要：新時代形勢下我國大學生自主學習的渠道激增，而大學生自主學習狀況并不理想，存在著依賴性、盲目性、易受干擾性等問題。究其原因主要在于自主學習氛圍不夠、自主意識培養(yǎng)不足、自我管理能力欠缺等。可從改進教學觀念、培養(yǎng)自主意識、改革教學方法等方面入手促進大學生自主學習。

關鍵詞：大學生;自主學習;能力

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0067-02

20世紀90年代以來，隨著終身學習理念被進一步推廣和研究，是否具備“學習”的能力成為人才衡量的重要依據(jù)，特別是隨著信息時代的到來，自主學習能力成為人才適應社會發(fā)展的基本要求。自主學習實質上是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，以及建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”。[1]我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，取得了巨大進步，然而現(xiàn)實教育中依然較普遍地存在“要我學”的困境，本質上就是學生自主學習能力的缺乏。因此了解大學生自主學習現(xiàn)狀，努力促進大學生自主學習是教育發(fā)展的基本要求。

一、大學生自主學習狀況調查

本研究以部分海南高校學生為調查對象，開展問卷調查，共發(fā)放1000份，回收899份。經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，排除不合格問卷，剩余有效問卷819份，有效率91.1%。

1.大學生學習存在較強依賴性。在調查中發(fā)現(xiàn)，有超過63.07%的調查對象很喜歡或較喜歡課堂任務相對明確、課后作業(yè)布置規(guī)律的教學模式。部分受訪對象表示，“只要完成教師布置的作業(yè)就完全能夠應付考試，沒必要再學”。由于受到應試教育的模式影響，學生習慣于在教師的指導下開展學習，并遵照教師提供的“知識點”進行背誦。學生考試主要為了完成考核，并獲取較高分數(shù)，主動學習意愿不強。調查顯示，大部分學生仍較習慣采用傳統(tǒng)的應試模式加以應對。大學生自主學習意識仍然缺乏，對課堂或者教師依賴性較大。這也說明加強大學生的學習思維轉變引導工作的重要性。

2.大學生缺乏對人生的自我規(guī)劃和對目標的追求，存在盲目性。調查中發(fā)現(xiàn)，83.5%的學生認同自主學習對于個人能力提升至關重要。但是在進一步調查中，僅有53.85%的學生為此制定了明確的目標。調查顯示，有明確目標的同學往往成績較好。特別是對于成績排名靠后的調研對象，缺乏清晰目標和合理規(guī)劃的現(xiàn)象更為明顯。目標缺失會導致學習的隨意性和盲目性，自主學習也就無從談起。

3.自主學習網(wǎng)絡資源利用率較低，存在易受干擾性。調查中，超過60%的調查對象認為在平常學習專業(yè)知識時，有很多的網(wǎng)絡軟件平臺可以利用，有35%的調查對象經(jīng)常運用網(wǎng)絡進行學習，但是調查同時顯示，只有不到40%的調查對象能較好地規(guī)避網(wǎng)絡學習時其他無關信息的干擾，表示不能規(guī)避誘惑的占到38%，另還有22%的受訪者表示不能確定。調查還發(fā)現(xiàn)，部分學生在進行邊工作邊休閑式的學習，即在學習的過程中有休閑娛樂活動，或者邊學習邊休閑，比如聽著音樂寫作業(yè)。可見，學生在利用網(wǎng)絡資源開展自主學習時仍然存在學習效率較低，易受干擾的特點。[2]

二、原因分析

1.自主性氛圍仍然不夠。高校教師中仍普遍存在“重管輕教”的現(xiàn)象，往往用“管”的思維來開展教育，如主要通過檢查、懲罰等方式進行學習督促。對于你認為當前教育仍以“管”為主的調查中，認為較為符合和完全符合的調查者所占比例合計為54.62%，這也使得教育者在某種程度上成為“教育管理員”。這種管理思維的后果一方面使得教師的“關心”和“愛護”在某種程度上成了大學生成長的籬笆，大學生可以安全地附著于籬笆之上成為長勢良好的植被，卻很難成長為參天大樹;另一方面，這種管理一旦缺乏尊重和溝通，就會變成強制性的監(jiān)督，就難以得到學生的理解和支持，師生之間就難以在相互尊重的基礎上有真正的心靈相遇、相通和交融，也就不能培養(yǎng)出學生的獨特個性。[3]

2.學生自主意識培養(yǎng)不足。調查發(fā)現(xiàn)大學生自主能力的普遍缺乏部分原因在于教育的訓練思維只是按照教育者的統(tǒng)一標準、目標和模式接受訓練即可。這種教育思維方式在社會、家庭和學校中普遍存在。由這種思維方式出發(fā)，衍生出現(xiàn)有的教育制度、體制、方式和方法，進而成為受教育者的思維。以“乖孩子”、“好孩子”為目標，以“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”為標準，學生在其思維中形成一個個禁區(qū)和盲區(qū)，從而導致學生的自主學習環(huán)境不良、訓練不足，最終導致自主意識的缺失和自主能力的缺乏。調查中，對于自我創(chuàng)新能力的評價，19.23%對自己是負面評價，而46.15%選擇不確定。

3.大學生自我管理能力仍然欠缺。在這個互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，手機成為大學生生活中必不可少的伙伴，課堂上也不例外。經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，有超過40%的調查對象表示上課沒有很好地集中注意力，做了諸多與課程無關的事情，如玩手機游戲。由于自我管理能力的缺乏，使得教和學不能恰當?shù)劂暯樱瑯O大影響學習效果。這一方面與教育的方式有關，學生只要聽從安排，照著復習提綱完成任務，就能夠取得分數(shù)、完成學業(yè)，缺乏主動思考的能力;另一方面由于被動性完成任務，對自我的發(fā)展缺乏主動性的規(guī)劃，也導致學習過程中缺乏行為糾偏的標準，從而導致行為的隨意性。

三、發(fā)展建議

1.轉變教育教學觀念，積極營造自主學習氛圍。學校作為培養(yǎng)學生學習能力、教書育人的重要場所，應該為學生創(chuàng)造一種和諧、輕松、獨立的學習氣氛。不僅要讓學生快樂地學習，更要讓他們明白自主學習的重要性，從而自發(fā)主動地開展學習活動。同時，應該從教師的授課方式入手，改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，不斷探索學生樂于接受的形式，把教學目標和學生的興趣有效地結合起來，重塑教師和學生的角色定位，真正實現(xiàn)教師的“教”為中心到以學生的“學”為中心的教學觀念轉變。

2.加強對學生自主學習意識的培養(yǎng)和引導。用科學的、正確的方法加以引導，進一步激發(fā)學生自主學習的意識。首先，加強對學生學習主體意識的培養(yǎng)，引導學生正確樹立自主學習的主人翁精神。其次，加強學生主體責任的培養(yǎng)，讓學生明白“學習”是學生的“責任”。學生必須承當其課堂建設和個人成長的義務，教學相長，師生共同創(chuàng)造一個輕松愉悅的課堂，共建共進，形成師生課堂教學共同體。最后，引導學生主體行為的發(fā)生，開展“體驗式教學”模式，讓大學生能夠身臨其境，調動大學生參與及互動的積極性，將依賴性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，從而實現(xiàn)“要我學”向“我要學”的轉變。[4]

3.改革教學方法，提高學生自主學習能力。充分利用網(wǎng)絡資源，提升學生的網(wǎng)絡學習力，特別在信息化背景下，知識聯(lián)通為學生自主學習創(chuàng)造了良好的環(huán)境。充分利用信息技術改進傳統(tǒng)課堂教學，讓課堂“活”起來。打通課前、課中與課后，通過課前任務、課堂展示等方式，調動學生參與積極性，給學生自主學習留下空間。通過教育引導，讓學生善于搜索資源，能夠屏蔽干擾，懂得整理知識，學會網(wǎng)絡學習。同時，要加強大學生自制力的培養(yǎng)，做好行動規(guī)劃和時間管理，合理有效地利用學習資源，提高學習效果。[5]

參考文獻：

[1]鐘啟泉，等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展：基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]魏學琴，等.信息技術環(huán)境下大學生自主學習現(xiàn)狀調查——以贛南師范大學為例[J].山西廣播電視大學學報，2017，（3）.

[3]陸斗細.大學生自主能力培養(yǎng)視角下的高校改革芻議[J].世紀橋，2015，（2）.

[4]黃小歐，龐學光.高職學生學習力評價蛛網(wǎng)模型建立與初步運用[J].高教探索，2019，（1）.

[5]吳志龍.大數(shù)據(jù)時代下高校輔導員預警能力研究[J].國家教育行政學院學報，2015，（4）.