淺析科學素養(yǎng)的小學科學課堂教學策略改進

汪正麗

摘 要：科學素養(yǎng)教學視角下，積極對小學科學課堂教學進行剖析，從消除知識獨立性，增強學生課堂參與感;充分利用學生掌握知識，培養(yǎng)學生學科能力;充分利用信息技術，創(chuàng)設適當的教學情境三個方面去完善小學科學課堂教學模式，從而更好地指導學生掌握科學知識、理解科學知識，鍛煉學生的科學學習能力。

關鍵詞：科學素養(yǎng);小學科學;學科能力;課堂參與感

科學素養(yǎng)是小學教育發(fā)展重要培訓方向，現代化小學教育改革的持續(xù)深入，科學教育對小學教育至關重要。以科學素養(yǎng)為核心的小學科學課堂教學，提高學生的學習能力，改善科學課堂教學的不足，創(chuàng)新課堂教學模式，培養(yǎng)學生的綜合能力。以科學教材為載體，積極為學生傳達科學史內容，將杰出成就與崇高理想結合，從而帶動學生的主觀學習能動性，進一步總結更加科學的教學策略。

一、消除知識獨立性，增強學生的課堂參與感

對于科學教育來講，在課堂上教師必須調整傳統(tǒng)教學模式，平衡科學系統(tǒng)知識、零散知識點之間的關注度，通過探究實驗的方式，充分體現出科學核心價值觀。傳統(tǒng)教學中，采用知識大量堆砌的方式，雖然為學生傳遞了相關知識，同時學生的參與度也比較高，但是學生并沒有創(chuàng)建系統(tǒng)的知識結構，很多科學知識均屬于瞬間記憶，學生沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的科學學習思維，學習能力提升不夠明顯[1]。課堂教學過程中，必須重視知識點的相互聯系，消除知識點的獨立性，將零散的知識點全面整合，幫助學生梳理科學邏輯，通過推理的方式構建形象的知識結構體系。學生能夠真正在課堂上養(yǎng)成科學思維，同時體現出科學知識教育的真正價值。

比如，科教版科學課堂教學中，《體驗靜電現象》課堂設計期間，教師首先讓學生觀察表演，拿出摩擦之后的塑料棒，不斷接近書桌上的碎紙屑，觀察碎紙屑的變化。這樣幫助學生對靜電有初步的認識。隨后讓學生自行操作，摩擦塑料棒，吸附碎紙屑。通過這一現象的觀察，為學生介紹生活中常見的靜電現象。“同學們，冬天脫下毛衣是否感受到自己被電了一下？或者春秋天坐校車觸摸扶手是否有異樣的感覺？”通過問題驅動積極引導學生去思考，為什么會出現這種現象？隨即引入其他知識點。利用學生自主操作，加上生活現象的融入，為學生創(chuàng)建事實支撐，形成知識點學習的邏輯思維。自主分析教師提出的問題，在實踐中不斷理解與應用，消除知識獨立性，增強學生在課堂學習中的參與感，培養(yǎng)學生科學探索以及思考的素養(yǎng)，提高學生的科學學習能力。

二、充分擴展知識點，培養(yǎng)學生的學科能力

科學素養(yǎng)教學理念下，學生學科能力培養(yǎng)至關重要。科學課堂教學中，以科學素養(yǎng)教學為前提，有效轉換知識點為學習能力。明確教學內容，及時幫助學生夯實知識點，根據知識點逐漸延伸擴展。這期間注意避免機械訓練，同時延伸擴展的科學內容必須符合小學生的學習需要[2]。扎實學生科學基礎知識的掌握，不斷遞進到科學更深層次，開闊學生的科學學習視野，有效進行問題遷移，立足科學教學本質，鍛煉學生應用科學知識解決日常問題的能力。充分利用學生掌握的知識延伸擴展，鍛煉學生的科學技能，培養(yǎng)學生的學科能力。比如，在學習《讓燈泡發(fā)光》一課中，燈泡是生活中的常見物品，學生通過教師操作的實驗認識到讓燈泡發(fā)光的原理。根據這一基礎知識的掌握，探索能夠讓更多的燈泡亮起來，燈泡發(fā)光如果出現問題，能夠知道從哪一方面進行檢測。這些都是學生的科學技能，根據燈泡發(fā)光這一核心知識點，延伸更多知識點，掌握科學理論，提升學科能力。

三、充分利用信息技術，創(chuàng)設適當的教學情境

科學課堂教學中，教師應充分利用信息技術，創(chuàng)設適當的教學情境。科學素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，小學科學課堂教學雖然積極組織實踐操作活動，但是整體的課堂氛圍并不活躍。教師應積極采用信息技術，為學生提供更多知識點，開闊學生的學習視野，從視覺、聽覺兩方面刺激學生的學習思維。創(chuàng)設適當的教學情境，進一步活躍課堂教學氛圍，幫助學生真正全身心投入科學實驗中，形成科學學習思維，提高科學教學效率，實現科學教學目標。小學階段學生思維十分活躍，并且非常活潑好動，結合學生的這些特征，從學生角度出發(fā)，創(chuàng)設興趣教學情境，激發(fā)學生對科學探索的求知欲。以良好的科學教學氛圍滿足學生的好奇心，結合科學教材的知識點，利用信息技術挖掘更深層次的知識點，展示生活中的科學內容。通過信息技術、教學材料、生活實際等多方面結合，發(fā)揮科學課堂教學的價值，提高學生的科學素養(yǎng)與學習能力。

綜上所述，要創(chuàng)新小學科學教學模式，明確科學素養(yǎng)教學要求，重視學生科學邏輯思維的培養(yǎng)，營造輕松、舒適的學習氛圍，創(chuàng)設適當的教學情境，充分帶動學生學習科學的積極性。利用生活案例幫助學生更好地理解科學知識，培養(yǎng)學生的科學學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高小學科學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]胡濤.基于核心素養(yǎng)小學科學教學目標的設計策略[J].新課程（上旬），2018（10）.

[2]裘群雷.淺析核心素養(yǎng)價值取向的小學科學教學方法[J].科教導刊-電子版（下旬），2018（12）.

編輯 魯翠紅