小學科學低段教學生活化的實踐探索

陸麗芬

摘 要：小學科學是培養學生科學素養的啟蒙課程，旨在引導學生借助科學思維解釋和解決生活中遇到的現象及問題。對此，將生活化教學理念引入小學科學教學中，是提升學生學習效率及課堂教學有效性的重要策略。就小學科學低段教學生活化，談談一些粗淺看法，希望真正提升課堂教學質量，讓學生科學素養得到有效提升。

關鍵詞：小學科學;生活化;科學素養

隨著新課程改革的逐步推進，傳統式教學模式已無法滿足現代化教學需求，這就需要廣大教師積極順應新課改、新理念，更新教學理念，創新課堂教學方法，真正激活小學科學課堂，讓學生學習能力及成績得到更好的提升。其中，生活化教學理念就是一種行之有效的教學手段，既能激發學生的學習興趣，還能營造良好的課堂氛圍，繼而提升小學科學低段教學的有效性，促使學生更好地學習進步。接下來，本文結合自身多年的教學經驗，從以下幾點進行具體闡述，期望能為相關探究起到拋磚引玉之作用。

一、小學科學低段教學現狀分析

經過多年教學實踐得知，傳統式小學科學低段教學存在以下問題。首先，課堂教學過程較為封閉，學生只能學習到課本上的知識，無法接觸到更多課文以外的知識。其次，教師多照本宣科，教學方法單一化，無法調動學生主動學習的積極性，讓小學生感到枯燥、乏味。最后，教師主體地位過于明顯，不利于學生主動探究，無法提升學生的自主學習及科學探究能力。那為何會出現以上所述現象呢？我認為，受傳統教育教學理念之影響，小學科學教師無法積極順應素質教育，提升自身專業能力，導致自身教學理念及方法滯后，無法成為引領學生更好學習進步的帶頭人。由此可知，傳統式教學已無法帶領學生朝著更好的方向發展。為了改變這種教學現狀，生活化教學理念為小學科學發展指明了方向，既能幫助教師解決“教”、學生“學”的問題，還能讓學生真正愛上小學科學課，最終起到一舉多贏的教學效果。

二、小學科學低段教學生活化的作用

小學科學低段教學生活化，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。對學生而言，能激發學生的學習興趣，拉近學生與學習之間的距離。正所謂“興趣是最好的老師”，生活化教學將以往枯燥、乏味的科學知識形象生動化，從而刺激學生探求欲望，讓學生主動積極投身于課堂學習活動中。同時，還能加深學生對所學知識的理解與把握。科學學科具備一定的抽象性、理論性特征，如果單純向學生灌輸知識，學生學習質量難以保證。但如果借助生活化教學，將學生實踐生活與教學內容相結合，則能在無形中降低學生知識理解難度，讓學生學習更加輕松、有效。對教師而言，能營造良好的課堂氛圍，提升課堂教學的有效性。小學生因年齡小、活潑好動、好奇心較強，將實踐生活與課堂教學緊密結合在一起，能吸引學生的課堂注意力，讓學生主動積極參與到科學知識探究之中，繼而營造良好的課堂學習氛圍，提升課堂教學效率與質量。由此，小學科學低段生活化教學有著重要意義，小學科學教師應加強此方面的重視程度，引領學生好好學習、天天向上。

三、新課程背景下小學科學生活化教學策略

（一）創設生活化教學情境

情境教學作為新課改下一種行之有效的教學手段，將其合理科學應用于小學科學教學之中，不僅能激發學生的學習興趣，還能提升課堂教學質量。而生活情境創設則是最能吸引學生課堂注意力的一種，讓小學生主動積極參與到課堂學習中，提升學習成效。正所謂“知識源于生活又服務于生活”，創設生活化教學情境，旨在通過教學使小學生可以對科學始終保持著高度的熱情與喜愛，激發學生的探索欲望，切身體驗學習的趣味，讓學生學習能力得到更好的提升。

如在小學科學“磁鐵怎樣吸引物體”教學中，為激發學生的學習興趣，讓學生認識到磁鐵的磁力作用，我先引領學生回顧之前學習的知識，讓學生說一說磁鐵都能吸引哪些東西。然后，我再結合大家的生活實際，讓學生思考生活中哪些地方用得到磁鐵，充分啟迪學生思維，讓學生對磁鐵在生活中的應用有一個了解。緊接著，我向學生提問“磁鐵是如何吸引物體的？”學生雖了解了磁鐵在生活中的應用，但不知其運行機制，此時我便組織學生開展實驗，讓學生借助磁鐵在不接觸模型小車的前提下讓小車動起來。通過學生間的實踐操作，學生發現磁鐵能吸引物體主要在于磁鐵的磁力。在這一教學過程中，不僅營造了良好的課堂氛圍，還激發了學生的求知欲望，繼而提升了課堂教學的有效性，可謂一舉多得。

（二）提供生活化探究材料

對于小學生而言，開展小學科學教育的主要目的就是引領學生進一步認識與了解生活，提升科學素養。所以在日常教學實踐中，教師應善于選擇貼近學生生活的教育資源引領學生積極探究，如塑料、吸管、包裝箱、汽水瓶、硬幣等，讓生活化資源貫穿于整個教學活動中，提升學生的認知及生活實踐能力。對此，為讓小學科學教學更好地開展下去，教師可圍繞教學內容提前收集一些生活材料，并在恰當的時機提供給大家，我相信課堂教學成效會大大提升。

如在小學科學“磁鐵能吸引什么”教學中，為讓學生通過動手實踐得知磁鐵能吸引哪些物體，激發學生學科學、用科學的興趣，我便在新授環節為學生出示我提前為學生準備的一些生活化材料，如回形針、鐵釘、紙片、小鋼珠、木片、玻璃珠、各種硬幣、剪刀等，讓學生試著用磁鐵去吸一吸，看看磁鐵能吸引哪些東西，并讓學生進行記錄。通過學生的自主操作，學生得知了哪些物品能被磁鐵吸引，哪些物品不能被磁鐵吸引，并了解到磁鐵有吸引鐵和鎳這一基本特性。為此，通過為學生提供生活化探究材料，不僅讓小學科學教學更有趣，還加深了學生對所學知識的印象，繼而起到良好的教學效果。

（三）組織生活化課外活動

在小學科學課堂教學中，教師講解的知識有限，學生學習到的知識也有限。對此，小學科學教師應積極更新自身教學理念，將學生學習的主陣地不再局限于課堂，而是延伸到課外。通過課外活動的組織，不僅能加深學生對課堂所學知識的記憶，還能讓學生學習到更多新知識，并提升學生的實踐探究能力。因此，小學科學教師應在日常教學實踐中加強此方面的重視程度，善于根據課程組織生活化課外活動，讓學生走出教室，讓學生學會學科學、用科學，提升學生的學習能力，為日后更深層次學習奠定良好的基礎。

如在小學科學“校園里的動物”教學中，為讓學生認真仔細觀察校園內某一動物，培養學生觀察及探究能力，我便帶領學生走出課堂，讓學生在校園里借助放大鏡觀察小動物，如蝴蝶、螞蟻等。為了讓學生觀察得更仔細，我還將全班學生科學分成若干組，看哪個小組記錄得更為全面、深入、準確和具體。通過組織生活化課外活動，不僅讓學生深切體會到對生命的物體進行探索的興趣，讓學生紛紛參與觀察活動中，還在無形中提升了學生科學探究能力，讓學生意識到動物之間也有許多的相同和不同之處，讓學生對所學知識有一個更深的印象，最終提升課堂教學質量，讓學生學習到更多的科學知識。

（四）布置生活化課外作業

傳統式小學科學課外作業布置多以書寫做題形式為主，這種課后作業雖能加深學生對所學知識的印象，但長此以往對學生科學實踐能力提升并無幫助，無法真正達到科學教育之目的。在素質教育觀念不斷深入人心的今天，小學科學教師應逐漸摒棄傳統教學觀念，注重學生實踐及解決問題能力的提升。如布置生活化課外作業，讓學生鞏固所學知識記憶的同時學以致用。當然，這一做法還能提升學生課外作業的完成度，讓學生不再忽視課后作業，而是以飽滿的熱情加以對待，真正實現一舉多贏的教學效果。

如在小學科學“磁鐵和我們的生活”教學中，為加深學生對所學知識的記憶，我便讓學生在課下觀察我們周邊的環境，看一看哪些地方都用到了磁鐵，并且這些磁鐵發揮著怎樣的作用。待學生將作業交上來后，我發現每個學生觀察能力均存在不同，有的學生能觀察到門吸、電飯鍋及冰箱上有磁鐵，還有的學生能觀察到電磁吸盤、磁性掛鉤等。由此，通過生活化課外作業的布置，不僅讓學生將理論與實踐相結合，提升了學生的實踐探究能力，還讓學生充分感受到學習知識的成功與喜悅，繼而提升學生學習科學的積極性，讓學生長期保持這種學習熱情。

（五）創新生活化考核方法

每一門課程都有相應的考核方法，但傳統的考核方法無非就是做試卷，通過考試成績來提升學習能力。然而，經過實踐證明，這種考核方法不僅不能真正提升學生的學習能力，還會在一定程度上打擊學生的學習進取心，讓學生學習缺乏一定的動力。面對這種形勢，教師應積極創新考核方法，如借助生活化教學理念開展考核評價，即結合所學內容向學生提出一些生活化問題，讓其解答，或進行實際操作性質的考核，這樣既能脫離傳統考核方法的束縛，又能讓學生加深對所學知識的理解與記憶，讓學生的科學學習收到良好的成效。

如在小學科學“我們自己”這一單元教學結束后，我向學生提出一些問題讓學生思考，目的是以此來考核學生對這一單元基礎知識的記憶與理解程度。如說話時為什么喉部會振動？餓的時候為什么肚子會咕咕叫？我們能聽到聲音、看到不同的事物是靠什么？我們能感知外面的世界，判斷物體的冷和熱、光滑和粗糙是靠什么？通過這樣的生活現象去考核學生的科學課程學習能力，讓學生的科學知識很好地與生活實際相結合，這樣才能讓知識變得更加有意義。

綜上所述，傳統式小學科學低段教學將學生局限于狹小的課堂，教學內容較死板，無法激發學生的學習欲望，無法提升課堂教學有效性。而將生活化教學理念合理科學地應用于小學科學低段教學中，不僅調動了學生學習的積極性，還拉近了學生與學習之間的距離，繼而讓學生主動參與到課堂學習活動中，起到良好的教學效果。所以立足教學實踐，從以上三大點展開具體探析，意在真正借助小學科學低段教學生活化，提高課堂教學成效和學生的科學素養，為今后學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅