小學數學生活化教學有效途徑之我見

程璐

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進，生活化教學理念逐漸被廣大教師應用于課堂教學中，并起到了一定的教學成效。簡單說，將生活化教學理念與課堂教學有機結合在一起，不僅激發了學生的學習興趣，讓學生主動積極參與到學習之中，還在無形中加深了學生對所學知識的理解與記憶，繼而提升學生學習成效，推動課堂教學有序發展。以小學數學教學為例，談談如何借助生活化教學構建輕松、愉悅、高效課堂，實現良好的教學目標。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;新課改

基于新課改背景下，傳統“灌輸式”“一刀切”教學法已無法滿足現代化小學數學教學需求，這需要廣大一線數學教師積極更新教學理念，將行之有效的生活化教學理念合理科學應用于實踐教學中。正所謂“知識源于生活又服務于生活”，小學數學作為一門與現實生活緊密相關的學科，通過教學生活化，能拉近學生與學習間的距離，并促進學生對數學知識的深入認知。接下來，筆者結合多年教學實際，闡述小學數學生活化教學的重要意義與有效途徑，希望能為相關教學探究提供可參考價值。

一、小學數學生活化教學的重要意義

實踐證明，小學數學生活化教學對學生學習有著重要的影響作用。首先，有利于滿足學生的學習需求。小學生低年級學生因年齡較小，思維能力仍偏于感性，導致學生對較為抽象的數學知識無法深入理解。而將生活化教學理念融入課堂教學中，能變抽象為具體，讓學生對數學知識有一個更直觀的認識與理解，繼而滿足小學生的學習需求，引領學生朝著更好的方向發展。其次，有利于調動學生的學習主觀能動性。“興趣是最好的老師”。為什么這樣說？因為人只有在做令自己感興趣的事情時才會主動投入，所以在講解一些枯燥、乏味的數學知識點時，教師可適當借助生活案例進行教學，這樣既能化繁為簡，還能激發學生的學習興趣，提高學生的課堂學習成效。最后，有利于加深學生對所學知識的理解與記憶。小學生在面對一些較為抽象的知識點時，常因其理解不夠深入無法加深印象，致使日后習題測試效果不佳。針對學生對知識點掌握不夠牢靠的問題，將生活教學理念引入其中，從實際生活出發，不僅加深了學生對知識點的記憶，還讓學生對知識點有了更全面且深刻的認識與感悟，繼而提升學生的學習質量。

二、小學數學生活化教學的有效途徑

（一）新課導入生活化

新課導入是新課教學的第一步，創設生動形象或具有趣味性的新課導入，不僅能吸引學生的課堂注意力，還能引發學生對新知的好奇心，繼而為接下來的知識講解奠定良好的基礎。但就當前小學數學新課導入情況來看，由于受長時間傳統教學理念的影響，小學數學教師并沒有深刻認識到課堂導入對學生學習成效提升的重要性，多以傳統生硬、術語較強的方式引入新課，導致課堂教學第一步就成為敗筆。鑒于此，立足教學內容，借助學生周圍的事物引入新課，讓學生被濃厚的生活氣息所感染，學生自然而然就興致勃勃進入新課的學習之中。

如在小學數學“分類與整理”教學中，為讓學生初步掌握分類的方法，讓學生真切體會分類與整理在學習及生活中的重要性，我在課堂開始環節借助多媒體為學生呈現一個臥室情境——臟亂差，并詢問學生：“你的房間是這樣的嗎？”大多學生紛紛搖頭，且有的學生說：“我的房間比這干凈多了。”順著學生的回答我接著問：“那你的房間是你自己收拾的嗎？在收拾房間方面你有哪些心得與大家分享？”通過這樣簡單的生活化新課導入，不僅引出了本節課即將要學習的知識，還讓學生主動積極參與到課堂探究中，最終實現一舉雙贏的教學效果。

（二）教學情境生活化

心理學研究表明，小學生因年齡小，對現實生活中的事物充滿極大的好奇心。當學習的內容與小學生生活實際越接近時，小學生自覺接受知識的程度就越高。相反，小學生自覺接受知識的程度就越低。基于此背景，小學數學教師要想最大化調動學生的學習主觀能動性，激發學生學習的高度熱情，創設生活化教學情境則是一種行之有效的教學手段。即結合教學內容創設生活化教學情境，讓學生身臨其境的同時加深對所學知識的理解，起到良好的教學成效。

如在小學數學“表內除法（一）”教學中，為幫助學生建立平均分的概念，我通過生活中常見的“每份同樣多”實例展開教學。以分蘋果為例，小明爸爸買了10個蘋果，將其中的4個分給了同事，將剩下的蘋果分給了自己的2個女兒，請問小明爸爸的2個女兒分別得到幾個蘋果。通過結合教學內容創設生活化教學情境，不僅讓枯燥乏味的數學知識變得生動形象，還簡化了題目的難易程度，繼而讓學生主動投入、積極探究，得出最終的答案。除此之外，小學數學教師還可以讓學生結合現實生活創編題目，并讓學生相互回答，這樣能起到良好的課堂教學實效。

（三）問題探究生活化

傳統式小學數學課堂教學，多以教師為主體，學生被動地接受學習。久而久之，形成了一種“教師教多少、學生學多少”的教學情況。這種教學模式的存在，不僅不利于學生課上學習質量的提升，還影響了學生思維品質及解決能力的提升。面對這種教學背景，合理利用生活化教學模式，將問題探究生活化，既是課堂教學的需求，也是積極落實新課改的需求。我相信通過結合學生身邊“鮮活”的生活創設問題，不僅能激發學生的探究欲望，讓學生體驗探究者的樂趣，還能啟迪學生的思維，進一步提升課堂教學效果，最終實現雙贏的教學效果。

如在小學數學“長度單位”教學中，為讓學生初步掌握長度單位，并培養學生估量物體長度的意識及估測能力，我先引入新課，讓學生得知本節課即將要學習的內容是什么。隨后，為讓學生進一步認識長度單位，加深學生對所學知識的理解，我便提出一個生活化問題讓學生思考探究。即“小紅媽媽要為小紅做一件衣服，小紅的身體形態與大家相差不多，大家可以親自實踐幫助小紅媽媽提供數據嗎？”通過問題的提出，學生紛紛行動起來，有的學生以同桌為單位相互測量，有的學生以個體為單位自主測量。無論哪種方式的測量，學生對長度單位都會有一個更加深刻的認識。由此，通過問題探究生活化的設置，不僅誘發了學生的學習動機，促使學生積極主動、創造性地思維，還讓學生進一步認識到學習數學的價值，繼而增強理論實際相結合的能力，提升數學素養。

（四）教學語言生活化

經過多年教學實踐得知，傳統式一板一眼的教學語言已無法激發學生的學習興趣，廣大一線小學數學教師應積極順應時代發展，學會運用生活化語言。通過運用生活化語言，不僅能起到活躍課堂、營造氣氛的作用，還能讓數學知識點教學更通俗易懂、生動形象，繼而讓數學教學更接地氣，拉近學生與數學知識間的距離，提升學習興趣，增強學習實效性。

如在小學數學“找規律”教學中，為讓學生經歷探索、發現規律的過程，讓學生對事物的排列規律有一個初步的了解，我便結合現實場景引發學生的思考探究。如對學生這樣說：“每個學生都有自己的專屬座位，如若我們隨意坐，課堂會變成什么樣？”有的學生認為會非常亂，有的學生認為會給課堂教學帶來影響。隨后，為讓學生進一步體驗尋找食物規律的思考方法，我又向學生說：“某學校為布置操場環境，特意買了紅色和黃色兩種旗子，請大家開動腦筋，怎么擺列旗子才最好看呢？”有的學生說：“一排紅色的，一排黃色的。”還有的學生說：“一面紅色的、一面黃色的排列下去。”通過將教學語言生活化，不僅讓學生深切感知了數學與日常生活間的緊密聯系，還培養了學生發現與欣賞美的意識，繼而提升了課堂教學與學生學習成效。由此，小學數學教師在日后教學實踐中，應善于把握教學知識的特點，找準知識與學生生活經驗的相通之處，以發揮生活化語言的作用，讓學生感到親切、自然，提高學習興趣，增強課上學習成效。

（五）課后練習生活化

課后練習是教師對學生課上所學知識進行檢測的主要方式，同時也是幫助學生鞏固課上所學知識的重要途徑。但就當前小學數學課后練習來看，小學數學教師并沒有從學生感興趣的方向出題，而是以傳統思維出題，導致學生解題過程極為枯燥、乏味。而將課后練習生活化，不僅創新了以往作業習題出題方式，讓學生主動積極解題，還在無形中給予了學生一定的親切感與熟悉感，讓學生解題更加投入，提升課堂練習的有效性。

如在小學數學“數據收集整理”教學中，為讓學生真切體驗數據收集、整理、描述及分析的過程，了解統計的現實意義，我先引領學生學習基礎理論知識，讓學生對數據收集整理有一個清晰的認知。在引領學生學習完基礎知識后，為加深學生對所學知識的理解，并檢測學生課上學習成效如何，我讓學生在課下收集“全班同學最喜歡的運動是什么、最喜歡的食物是什么、最喜歡的顏色是什么”相關數據，并完成簡單的數據分析。這樣，學生就會在課下積極收集數據、整理數據、分析數據，繼而達到鞏固課上所學知識的目的。由此，通過課后練習生活化的設置，不僅讓學生利用生活經驗掌握了相關數學概念，還有效鍛煉了學生對信息進行處理的能力，繼而起到提升學生學習成效及發展學生數學素養的雙重效果。

綜上所述，小學數學生活化教學，無論對學生學習還是教師教學均有重要意義。所以本文針對當前小學數學教學情況，從以上幾點進行總體分析，期望通過新課導入生活化、教學情境生活化、問題探究生活化、教學語言生活化、訓練習題生活化，讓小學生學習能力取得一個質的飛躍，讓小學數學課堂教學更高效。但需要注意的是，小學數學生活化教學實效性的提升并非一朝一夕就能實現的，這需要廣大教育工作者在日后教學中多加探索與實踐，提升學生學習質量的同時轉變學生的學習態度，讓學生真正愛上數學。

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編輯 魯翠紅