小學語文教學方式的探究與實踐

袁鐵曹

摘 要：教師應該跟隨時代發展的要求，改進與創新教學方式，提高語文教學質量和教學效率，培養學生的語文素養，加強語文知識的掌握，基于此，對小學語文教學方式的探究與實踐進行了探究。

關鍵詞：小學語文;教學方式;探究;實踐

隨著新課改的逐漸深入，教師也越來越意識到傳統教學方式的不足與弊端，為了適應時代發展的要求，不斷改進與創新教學方式，根據教學內容和學生的具體情況采用多元化的教學方式吸引學生注意力，激發學生學習的興趣，進而提高教學質量和教學效率，培養學生的自主學習能力和探究能力，讓學生將所學的知識真正應用于實踐生活中。

語文是中華文化的體現，承載著民族精神和民族靈魂，在中華文化的傳承與發展中起著重要的作用。因此，語文教學是十分重要的，教師應該從小培養學生的語文素養，激發學生學習語文的興趣，讓學生從中體會中華文化的博大精深，深入地掌握語文知識，提高學生的文化修養。同時，教師應該對語文教學方式進行深入的研究與實踐，從中選取適合的教學方式用于日后的語文教學，進而推進語文教學的有效實施。

一、創建教學情境，激發學生學習語文的興趣

語文是一門語言性的學科，傳統的教學中大多數教師利用“填鴨式”教學法，學生會覺得語文的學習枯燥、無味，久而久之失去學習語文的興趣。隨著信息化時代的到來，新課改的逐漸深入，教師可以利用的教學方式也逐漸增多，根據教學內容，創建教學情境就是一種很有實效的教學方式，不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生學習語文的興趣，讓學生感受到學習語文的快樂，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學故宮博物院時，首先，教師可以利用多媒體將故宮博物院的圖片或者視頻播放給學生看，讓學生通過觀看對故宮博物院有初步的認識，激發學生學習課文的興趣，接著教師可以讓學生表述從視頻或圖片中看到了什么，加強學生的表達能力。其次，教師引入課文的教學，讓學生閱讀課文，深入研究課文的表達方式與情感，運用于學生日后的寫作中，通過此種方式調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與性，幫助學生更加深入地掌握與了解語文知識，并運用于實踐生活中。

二、巧妙運用疑問教學，開拓學生的學習思維

傳統的語文教學方式是單一的，學生對語文學習的認知也不夠清晰，覺得只要會背寫字、背寫詞、背寫古文就可以，然而隨著新課改的逐漸深入，教學的目標不僅是讓學生掌握有關知識，還要培養學生的綜合素養，提高學生的綜合能力，具有一定的創新性。因此，小學語文教師在教學時，應該采用新型的教學方式，提高教學質量和教學效率，培養學生的綜合素養。問題教學法就是一種創新型的教學方式，教師通過提出問題來引導學生進行思考，鍛煉學生的思維能力，幫助學生形成語文思維，進而提高學生的語文素養。

例如，教師在進行狼牙山五壯士的教學時，首先提出問題：你們是否知道狼牙山五壯士？為什么他們被稱為狼牙山五壯士？狼牙山五壯士有哪些英雄事跡？教師通過提問，引發學生的思考，并加強學生之間的交流與探討，讓學生對狼牙山五壯士有初步的了解，接著教師可以讓學生帶著問題閱讀課文：文章中都寫了狼牙山五壯士的哪些事？文章主要歌頌狼牙山五壯士什么品質？整篇文章的意義和價值是什么？你們從這篇文章中學到了什么？讓學生分成小組進行討論，由小組給出最終答案，這一過程不僅能開展學生學習思維，還能加深學生對課文的理解與認識，進而提高教學效率。

三、另類思考標準答案，培養學生的創新意識

新課程背景下語文教學目的不僅是要讓學生掌握有關知識，還要讓學生具有一定的實踐應用能力，同時培養學生的創新意識，這樣才能打下良好的基礎。標準答案是僵化式語文教學的典型表現方法，在標準答案的要求下，眾多學生的思維被拘囿，長此以往，創新的活化和好奇的激蕩心理都將消散，不利于學生學習能力的發展。由于小學生年紀較小，思維方式與行為習慣還沒有完全形成，所以教師應該對學生進行有效的引導，培養學生的思維能力，讓學生保持對學習內容的好奇心，并由此學會舉一反三，創新學習，避免學習思維的僵化。

例如，教師在進行北京的春節教學時，在練習時常看到題目，北京的春節有怎樣的特點，這個答案是固定的，但是教師可以引導學生從另外的角度進行思考，提問學生：我們家鄉的春節又有哪些特點，是否與北京的春節特點重合呢？通過這個問題能夠拓寬學生看問題的方式，并讓學生鍛煉學生的思維能力，讓學生對全文內容有更深層次的掌握與理解。

總之，語文是教學中的重點科目，隨著新課改的逐漸深入，教師也應該改進與完善教學方式，吸引學生注意力，采用多元化的教學方式，激發學生學習語文的興趣，進而提高學生的語文素養，為學生的未來發展做好充足的準備。

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編輯 馮志強