小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力養(yǎng)成分析

李艷

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力十分重要。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺少思考，這就需要教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力地為學(xué)生上好數(shù)學(xué)課，令學(xué)生具備強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力、抽象分析能力以及邏輯思維能力，由此令學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課上得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和積極提升，這對(duì)于學(xué)生的意義不可估量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的同時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)方法的適度性和有效性。

1 以人為本，結(jié)合學(xué)生的能力提升其獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師萬萬不能夠成為一個(gè)頭腦混沌、舍本逐末的教師，既然希望提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，首先應(yīng)該明確在此過程中的根本——教師的根本是學(xué)生，因此一個(gè)頭腦冷靜的好教師，應(yīng)該懂得以學(xué)生為本的教學(xué)理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也應(yīng)該懂得以人為本的道理。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能令學(xué)生在重大的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)面前畏難和退避三舍，應(yīng)該令學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中品味到數(shù)學(xué)本身的趣味。諸如，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教師可以把形形色色富有趣味性的數(shù)學(xué)小活動(dòng)提供給學(xué)生，令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)步。教師針對(duì)很多學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高、計(jì)算能力差的問題，可以把學(xué)生的成績(jī)單布置給全體小學(xué)生，令學(xué)生根據(jù)真實(shí)的數(shù)據(jù)計(jì)算出全班上學(xué)期的平均分。在此過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以令學(xué)生自己開動(dòng)腦筋，想出一種更加簡(jiǎn)便高效的計(jì)算方式，令學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)得出正確的答案和結(jié)果，由此令學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步。面對(duì)著90、94、93.5、86、78、99、84……這樣的分?jǐn)?shù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以令學(xué)生自行設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)便算法。諸如有的學(xué)生以90分為基礎(chǔ)點(diǎn)，那么面對(duì)著90，他可以記錄為0，面對(duì)著94，他可以記錄為+4，以此類推……最后得到的總數(shù)字，除以全班的總?cè)藬?shù)，得到的數(shù)字再加上基礎(chǔ)點(diǎn)90，便是全班同學(xué)在上學(xué)期的平均分。這種計(jì)算方式，對(duì)于小學(xué)生而言有一定的難度，小學(xué)生未必能夠想得到，在這種情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2 因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生開展有針對(duì)性的數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確“Practice makes perfect”的道理，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)通過大量的富有針對(duì)性的練習(xí)，真正提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)解題能力，并在此基礎(chǔ)上，令學(xué)生成為一個(gè)熱愛數(shù)學(xué)、熱愛動(dòng)腦、熱愛打磨個(gè)人的數(shù)學(xué)思維的學(xué)生，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中能夠取得更大的提升和進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生的意義不可估量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，諸如列方程解應(yīng)用題。小紅和小華相向而行，小紅每分鐘走300米，小華每分鐘走400米，經(jīng)過路程的一半時(shí)小紅已經(jīng)走了15分鐘，在這時(shí)她的腳崴了，剩下的路只能夠靠小華一個(gè)人走完，請(qǐng)問小華需要多長(zhǎng)時(shí)間才能夠把剩下的路走完？對(duì)于這個(gè)問題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該令小學(xué)生積極動(dòng)腦，把平日里教師傳授給他們的教學(xué)方法一一呈現(xiàn)而出，由此令學(xué)生積極地攻克相應(yīng)的問題，從而助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也應(yīng)該令學(xué)生積極地動(dòng)腦，想出富有創(chuàng)新力的解題模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以令學(xué)生將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)解題方式納入到自身的數(shù)學(xué)解題體系中，將抽象的數(shù)學(xué)問題賦予具象感，在解答問題的同時(shí)，攻克相應(yīng)的難題，取得積極的成效，由此成為一個(gè)更為出色的好學(xué)生。

3 營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組推動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)步

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個(gè)頭腦冷靜、考慮深遠(yuǎn)、善于激發(fā)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的好教師，將形形色色的數(shù)學(xué)教學(xué)方法納入到自身的課程體系中，令全體的小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都能夠踴躍地參與其中，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，增進(jìn)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心和能動(dòng)性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中成為一個(gè)更加出色的好學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的意義不可謂不重大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了令學(xué)生具備更加強(qiáng)大的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，應(yīng)該營(yíng)造出更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，令學(xué)生能夠點(diǎn)燃個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)激情，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界中的絆腳石積極地轉(zhuǎn)化為墊腳石。例如小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)圓形和正方形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該令學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的對(duì)象能夠產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)識(shí)，必然能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到重大進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為全體學(xué)生出一道思考題：當(dāng)學(xué)生面對(duì)著半徑和邊長(zhǎng)等大小的圓形和正方形的時(shí)候，試問這兩種圖形哪一種的面積更大？在這道思考題中不涉及到相應(yīng)的具體的數(shù)字，很多學(xué)生認(rèn)為自己無法計(jì)算，殊不知依靠相應(yīng)的公式就能得出正確的答案：圓形的計(jì)算公式是s=πr2，既然正方形的邊長(zhǎng)等于圓的半徑，那么正方形的面積等于r2，換句話說，邊長(zhǎng)等于半徑的情況下，正方形的面積永遠(yuǎn)小于圓形的面積，且圓形的面積是正方形面積的π倍。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過為學(xué)生梳理問題，使得學(xué)生能夠豁然開朗，為了令學(xué)生對(duì)于該問題產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以組建出小學(xué)數(shù)學(xué)合作小組，令學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為一個(gè)善于教學(xué)創(chuàng)新的教師，將豐富多元的教學(xué)方法納入到教學(xué)體系中，令學(xué)生在全新的教學(xué)體系中更加熱愛數(shù)學(xué)，并且提升個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，激發(fā)個(gè)人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)能，并且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生獨(dú)一無二的深刻理解，具備強(qiáng)大的獨(dú)立思考能力，不再成為教師的附庸和依附對(duì)象，而是能夠成為課堂上的主角。

參考文獻(xiàn)

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