基于差異化生源背景下的工程制圖課程教學改革研究

宋佳 呂文靜

摘要：自2015年起，高等職業技術教育生源擴大，涵蓋了普通高中文、理科生，藝術生，職高或中職畢業生。生源多樣化為室內設計專業職業教育教學帶來了新問題。論文分析了建筑是能專業不同生源特點、存在問題，從工程制圖的課程特點出發討論隱形分層教學、垂直考核方式對生源多樣化狀況下的學生團隊精神、創新能力和實踐動手能力的影響。探索切實可行的教學策略，為高職高專教學改革提供一定思路。

關鍵詞：差異化生源;工程制圖;課程改革

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0099-02

工程制圖是高職室內設計專業的基礎課程，是室內設計師所必備的職業技能。課程的主要任務時培養學生空間表達能力、圖紙繪制技巧，為后續專業學習奠定基礎。[1]

近年來，高職院校開始拓展招生途徑，生源擴大所帶來的學生個體素養差異，給教學帶來了諸多困擾。基于生源特點，關注差異化對專業教學的影響，將分層教學、垂直考核的方式應用在評價體系中，完善適應學生生源及課程自身特點的教學環節。

一、生源狀況

近年來，隨著高考適齡學生人數的逐年下降，高職院校的生源狀況發生重大的變化。一方面高職的招生分數線呈下降趨勢，生源質量有所降低;另一方面，高職需要通過擴展招生途徑來補充生源不足的形勢，隨之而來也帶來了生源水平的差異化，給課程教學帶來了諸多困擾。如我院在建筑室內設計專業的招生，也轉向多種形式招生，如表1所示。

2015年和2016年我校只面向江蘇省招生，為擴大生源，招生類別包括文科、理科、藝術生和中職生;2017年始，我校建筑室內設計專業面向全國招生，生源質量有所提升。不同類別的學生在設計基礎、學習積極性、接受能力上都存在差異。

二、工程制圖課程現狀

工程制圖課程經過多次校企調研和專家討論，課程的目標定位在培養學生能熟練地識讀施工圖，以達到能夠勝任建筑裝飾行業的室內設計師、工程管理、建筑裝飾材料營銷員等崗位（群）工作的需要。課程內容包括：繪圖基礎、投影的基本知識、組合體投影、剖面圖和斷面圖、建筑施工圖、建筑裝飾施工圖，本課程是后續專業課程的實施、學生職業能力必需的知識與技能。

（一）分層教學在工程制圖課程中應用

1.課前準備。教學準備階段，通過測試、調查問卷、座談及單獨訪談等方式對2017級建筑室內設計專業學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境進行數據采集，為后期制定教學改革方案提供依據。

在了解班級基本情況后，教學過程不以學生入學成績、入學類型進行劃分。通過課前繪圖測試檢查學生的制圖、識圖、空間表現等方面的知識儲備;通過三視圖測試檢查學生的識圖能力、繪圖表現、理解力、執行力。根據測試的綜合成績，對學生進行劃分，將學生分為綜合分數一般的基礎型、與綜合分數靠前的提升型。

2.課中應用。依據教材與課程標準，針對不同層次的學生特點，制定對應的教學目標。

基礎型層次學生基礎弱、領悟弱、容易自暴自棄，教學以掌握常用制圖國標內容，在理解室內裝飾施工圖形成基本原理的基礎之上，能夠讀懂和繪制簡單的室內施工圖。教學方法上以理論教學淺講，實踐以臨摹為主，培養學習的興趣和成就感。

提升型層次的學生基礎好、領悟能力、自主性好，教學在掌握基礎型教學內容的情況下，全面掌握室內裝飾施工圖形成原理，熟練掌握繪制全套的室內施工圖和繪制技巧，部分內容與后期技能競賽內容行接軌。教學方法上以理實結合，精講精練，引導和啟發思維，培養自學能力和學習主動性。

3.課后評價。課程評價強調差異性與鼓勵性，對不同級別的學生以垂直評價、過程式考核為主、考試為輔，強調學生在自身的基礎上有一定的提高和進步。考察重點在學生們實際應用室內裝飾制圖知識的能力、看圖能力、識圖能力、作圖能力。

對基礎層和提升層的學生，課程評價都以強調自身基礎上的提高和進步為主，不做橫向評價。

（二）分層次教學的效果

在生源差異化的現狀下，工程制圖課程采用分層次教學，課程從橫向評價轉變而側重縱向評價，使綜合分數一般的基礎層次的學生能適應教學進度，上課玩手機、聊天情況減少，幫助他們克服學習的恐懼和畏懼，班級整體學習氛圍得到提高;綜合能力靠前的提高型層次學生，在較好的學習氛圍下，也掌握了職業必備的知識能力，學習主動性與專業創新性得到提升。

三、總結

隨著生源多養化的擴大，分層次教學是高等教育改革的必然趨勢[2]。以室內專業學生職業能力培養目標為導向，基于工程制圖課程，將分層次教學法應用與課程改革中。在實施過程中發現：如何準確劃分學生層次結構、精準把握針對不同層次學生的評價尺度，這些還需要在今后的教學過程中繼續思考。

對比改革前后的教學成果，可以看出，鼓勵基礎較薄弱的學生，提升綜合素質較好的學生班級學習氛圍更加積極。

參考文獻：

[1]黃金鳳.建筑制圖與識圖課程隱性分層教學策略探析[J].江蘇建筑學院學報，2016：101-104

[2]于慧.大學物理分層次教學探索與實踐[J]山西農業大學學報，2013，（03）：423-426.