非專業(yè)班《水污染控制技術(shù)》“理實一體化”教學(xué)模式改革

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(蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 甘肅 蘭州 730060)

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量越來越大，也越來越迫切。這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)院校而言，提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力就顯得尤為重要。因此，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方案制定中都往往會設(shè)置交叉學(xué)科課程[1]。本文以石油化工專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)水處理技術(shù)專業(yè)核心課程《水污染控制技術(shù)》為例探討“理實一體化”教學(xué)模式改革，并針對改革效果進行評價。

《水污染控制技術(shù)》是一門理論性強、研究性強、實踐性強的課程，對于非專業(yè)班的學(xué)生來說，一方面，學(xué)生沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過水處理基礎(chǔ)知識；另一方面，課程學(xué)時設(shè)置較少，要想在短時間內(nèi)讓學(xué)生掌握課程的基本內(nèi)容及水處理常見的工藝較為困難。通過單純的講解理論知識，學(xué)生會覺得乏味且理解不透，不感興趣，學(xué)習(xí)完后掌握的內(nèi)容并不多；而如果只上實訓(xùn)課程，理論知識欠缺，實訓(xùn)只是機械操作并不理解其原理和意義，效果也不好。因此，對于非水處理班的學(xué)生，必須將理論和實訓(xùn)進行有機結(jié)合，且不能占據(jù)太多學(xué)時，因此，提出了“理實一體化”即“教、學(xué)、做理實一體化”的教學(xué)模式[2]。

1 改革的方式與實施

理實一體化教學(xué)其教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，教室、實驗室與實訓(xùn)場地等教學(xué)條件一體化配置，采用邊教邊學(xué)邊做，“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法，避免了理論教學(xué)和實踐教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，且縮短了教學(xué)學(xué)時。

在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的156和157班試點進行《水污染控制技術(shù)》“理實一體化”教學(xué)，將《水污染控制技術(shù)》理論課、《水處理單元操作實訓(xùn)》和《水處理中試實訓(xùn)》和《水處理綜合實訓(xùn)》進行整合，改變了以往非專業(yè)班將理論課和實訓(xùn)課分開教學(xué)的模式，也改變了傳統(tǒng)的理論教學(xué)體系，將所有課程內(nèi)容全部模塊化：即將課程內(nèi)容分為水的“物理處理法”、“化學(xué)處理法”、“生物處理法”、“水處理中試實訓(xùn)”、“水處理綜合實訓(xùn)”五個模塊。其中前三個模塊在講解理論知識的同時，按照知識內(nèi)容穿插進行"水處理單元操作實訓(xùn)"。具體見下表1《水污染控制》“理實一體化”授課計劃。當(dāng)然，教學(xué)過程并不是理論和實踐在形式上的簡單組合，而是在“教中學(xué)，學(xué)中做”，采取教學(xué)時間與空間的同步，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。

表1 《水污染控制》“理實一體化”授課計劃

表1(續(xù))

試點的兩個班學(xué)生均為單招生，這些學(xué)生基礎(chǔ)理論知識比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也層次不齊，但這些學(xué)生有一個共同的特點，即實際動手能力比較強，針對這個特點，教學(xué)時將他們分成小組，每組安排一個學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生作為組長，幫助并監(jiān)督本組學(xué)生的學(xué)習(xí)。 由于實訓(xùn)臺套數(shù)的限制，在實訓(xùn)過程中，實行每組輪流操作的方式，即一組學(xué)習(xí)操作完成后，該組長負(fù)責(zé)給下組的同學(xué)示范該裝置的操作，并將其操作過程中的注意事項進行告知，老師在旁邊監(jiān)督并糾正以及補充。在理實一體化的教學(xué)過程中，隨時與學(xué)生交流溝通，根據(jù)他們掌握的反饋情況，調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的難易。這種方式打破了教師和學(xué)生的界限，學(xué)生邊學(xué)邊練邊思考總結(jié)，能達到事半功倍的教學(xué)效果。

另外在教學(xué)實施過程中，由于實踐操作的趣味性，學(xué)生往往更喜歡動手操作，而忽略理論知識的學(xué)習(xí)，教師必須適時引導(dǎo)，在操作中融合理論知識，并激發(fā)學(xué)生不斷思考的興趣，用理論知識解釋實際操作中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生自我提升的能力。

對于本文提出的非專業(yè)班“理實一體化”教學(xué)模式改革后的考核，除了要考查學(xué)生是否掌握書本上的理論知識，更應(yīng)注重學(xué)生是否能熟練、靈活運用理論知識解決實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。 "理實一體化"教學(xué)模式改革后考核采取“理論——實踐——態(tài)度”考核評價體系， 將理論知識(40%)和動手實踐能力同時進行考核(40%)，另外也把個人學(xué)習(xí)態(tài)度作為考核指標(biāo)(20%)，即將平時的課堂提問以及作業(yè)、實訓(xùn)報告等納入考核，更加系統(tǒng)、準(zhǔn)確的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為《水污染控制技術(shù)》理實一體化課程的教學(xué)活動提供科學(xué)、準(zhǔn)確、可靠的反饋信息，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2 改革效果

在某職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的156和157班進行《水污染控制技術(shù)》“理實一體化”試點教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果良好，其中三分之二的學(xué)生考核成績在80分以上，未有不及格現(xiàn)象。這種“理實一體化”教學(xué)模式不僅讓非水處理班專業(yè)出身的學(xué)生在短時間內(nèi)了解并基本掌握的水處理技術(shù)的知識和技能，為將來水處理系統(tǒng)運行維護、水工藝設(shè)備調(diào)試等相關(guān)操作的奠定了基礎(chǔ)，同時也激發(fā)了他們的對水處理技術(shù)的興趣，使石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生拓寬了知識面，提高了其綜合能力素質(zhì)。

3 結(jié)論

“理實一體化”課改是當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的一個趨勢，受到職業(yè)院校的高度重視[3]。本文提到的《水污染控制技術(shù)》“理實一體化”教學(xué)模式主要針對非專業(yè)班學(xué)生，而對于專業(yè)班，大規(guī)模地或是整門課程系統(tǒng)地實施這種課改，會帶來很多問題，加上現(xiàn)有很多職業(yè)院校軟硬件條件的限制，也面臨很多困難[4-5]。所以全面有效的推行這一課改還需要不斷探索和研究，并根據(jù)效果來不斷調(diào)整改革方案，才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高端技能型人才。