提高小學生習作講評的實效性探析

方容

摘 要：對于小學生語文寫作教學活動而言，一次習作訓練一般有指導、寫作、批改、講評等四個環節。其中，指導、批改、講評三個環節最體現老師的工作能力和工作態度。主要以“習作講評”為主要研究對象，對小學生習作講評工作效能的提升展開了探索和分析。

關鍵詞：小學生;習作講評;方法手段;實效性

在小學語文寫作教學中，不僅要側重學生對“寫”的練習，要勤動筆，才能夠寫出好文章;同時也要側重教師對“講”的應用，要多講解，才能夠讓學生對一篇優秀文章的文章結構、詞匯運用有更加全面的了解。古語有言：“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”實際上，通過習作講評活動的開展，也可以增長學生的見識，讓學生能夠在日后的寫作練習當中多多借鑒、多多模仿那些優秀范文。但是從當前小學語文寫作教學的現狀上來分析，教師對于習作講評的關注程度并不高。其中是有多方面的因素影響：寫作講評時間有限、教師的職業講評能力有限等等。為此，如何能夠真正地發揮習作講評的實效性，如何能夠從根本上提升小學生的寫作能力，也是當前小學語文教師應該關注的重點問題。正是基于這樣的一個背景環境，筆者在綜合了自己多年的寫作教學經驗以后，為小學語文寫作教學中習作講評實效性的提升提出了一些發展新思路。

一、有針對性的“講”，讓學生明確重點

要想提高習作講評的實效性，教師在講評的過程中一定要抓住重點，要有針對性地進行講解，不能夠泛泛而談。要抓住文章的整體架構進行講解。文章的提綱就如骨架一般，只有讓學生掌握了“提綱挈領”的技巧，在架構合理的前提下進行“血肉內容”的充盈，才能寫出好文章，還要抓住文章的優秀段落、句子進行講解。很多學生在寫作過程中面臨的一個共性問題就是“無話可說”，針對這種情況，教師可以突出對一些形象的描述、一些好詞好句的運用進行講解，這樣就讓整個文章更加豐滿。除此之外，作為一名語文教師，應該全方位地掌握不同學生的寫作能力和寫作水平，充分了解不同學生的長處和短處，進而通過個性化講評的開展讓學生在后期的寫作練習中都更加具有針對性。

二、有對比性的“講”，讓學生掌握要領

在小學習作講評的開展中，教師還要有對比的講，只有通過對比、通過分析，才能夠讓學生體會到什么是“好文章”，才能夠在以后的寫作中真正地注入自己的情感，而不是通篇的大話空話。所謂有對比地講，既要對文章的整體篇章進行對比，對文章的層次架構進行對比，同時也要對文章的語言表達進行對比。對比的習作講解活動，要越細越好，關注到每一個細節，才能夠取得預期的效果。當然，在講解的過程當中，要注意對那些稍差文章的作者信息進行保密，以免傷害到學生的自尊心和自信心。當然，不同的學生，在寫作能力上所體現出來的特點也是不同的。例如有的學生寫記敘文很拿手，但有的學生在議論文的寫作上更勝一籌。為此，某位學生的記敘文作品在講解中可能是優秀范文，但是在議論文講解的課堂上，其議論文作品就可能是“反面案例”。對比的講解方式主要針對的是文章，而不是作者本人。

三、有互動性的“講”，讓學生參與進來

傳統意義上的習作講評采取的是“教師在臺上講，學生在臺下聽”的形式，教師說好的，那就一定是好的。在整個課堂上，教師的權威性地位過強，以至于學生和教師之間的關系并不是平等的。但是在新課程改革的背景下，更加強調的是學生在學習過程中的主體地位。為此，小學語文習作講評也要有互動地講，要讓學生能夠充分參與到講評活動中來，要讓學生敢于發表自己的觀點和見解。在學生講評的環節，可以實施“小組合作”的方式，每個小組分別設定評價對象，讓學生互相評價，寫出評語和結論。通過“教師講、學生評”以及“學生講、教師評”環節的構建來讓學生去分析一篇文章的好與壞。這樣一來，更有助于營造一個寬松的習作講評環境氛圍，同時也更能夠加深學生的印象，讓學生能夠汲取更多的寫作經驗，在互評中借鑒更多的寫作技巧。

總之，在語文寫作教學手段不斷創新、語文寫作教學任務日趨繁重的背景下，如何能夠全面提升小學生的語文寫作素養，成為應該引起學校、教師以及家長關注的關鍵問題。在寫作教學中，教師由于講評不到位或者講評缺失，導致很多學生“為了寫而寫”，寫作能力根本得不到實質性的改觀和提升。為此，教師的教學理念也要隨之變化，要將“習作講評”引入課堂中去：要有針對性地“講”，讓學生明確重點;要有對比性地“講”，讓學生掌握要領;要有互動性地“講”，讓學生參與進來。通過種種方法的嘗試，一定能夠讓小學語文習作講評活動更加常態化，一定能夠為小學生寫作能力的提升創造更好的條件。

參考文獻：

[1]余林生.精批細改做記錄，習作講評有實效：小學生習作訓練的點滴體會[J].教育教學研究，2017（3）：55-56.

[2]吳尕智吉，吳才道吉.運籌帷幄，方能決勝千里之外：如何提高小學生的語文寫作能力[J].課程教育研究，2019（41）：71-72.

編輯 溫雪蓮