農村中學生分級閱讀的思考與對策

摘 要：分級閱讀，就是根據不同年齡階段學生的心理發育和智力水平，為他們提供科學的閱讀規劃，以提高閱讀的科學性、針對性、有效性。主要講了分級閱讀的必要性，并就農村中學生分級閱讀中存在的問題，提出一些閱讀對策。

關鍵詞：農村中學生;分級閱讀;對策

一、分級閱讀的必要性

分級閱讀可以有效地提高學生的閱讀效率。學生分級閱讀實踐，不僅細化了學生的閱讀能力，培養了他們愛讀書、會讀書、讀好書的良好習慣，而且為他們接受終身教育奠定了良好的基礎。

習總書記在2014年發表了關于讀書的“三讓”論述，“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然正氣”。李克強總理也提到“書籍和閱讀是人類文明傳承的主要載體，閱讀是一種享受，也是擁有財富。”李總理兩次把“全民閱讀”寫進政府工作報告，這足以體現了國家領導人對閱讀的重視。

閱讀關乎一個民族的未來，2016年國家發布了《全民閱讀“十三五”發展規劃》，提出了要“探索建立中國兒童階梯閱讀體系”。同時《全民閱讀促進條例》也明確指出“教育主管部門應當根據不同年齡段未成年人身心發展狀況，推廣階梯閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于義務教育階段學生的閱讀方法要求，“關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”對閱讀量的要求，“九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”學段閱讀目標要求：初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。

二、農村中學生分級閱讀存在的問題

農村中學生沒有養成課外閱讀的習慣，他們經常感覺自己沒有時間讀書。這主要是由于他們面臨考試壓力，每天需要花費較多的時間在作業上，所以他們感覺到沒有時間進行課外閱讀。農村留守兒童較多，平時由爺爺奶奶照顧，學生完成作業后，課外能夠自主閱讀的人并不多。他們也不知道哪些書適合閱讀，哪些書不適合閱讀，閱讀的結構不夠合理。他們對圖畫書、漫畫有著天生的愛好，很少涉獵歷史、科學等方面的書籍。農村中學生的閱讀量普遍比較小，閱讀的途徑也很單一。雖然老師很多時候會要求學生盡可能多讀一些書籍，然而由于學生自身缺乏閱讀積極性，沒有形成閱讀的習慣。另外，家長忽視課外閱讀，對分級閱讀認識不足，無法對孩子推薦適合閱讀的書。

三、農村中學生分級閱讀的對策

分級閱讀就像給孩子買鞋一樣，我們要知道自己孩子腳的大小，然后給他按腳（即按碼）買鞋，而不是給售貨員說我要買一雙9歲孩子的鞋。學生的閱讀要因人而異，要因材施教，要循序漸進。我們要了解現今國內的中文分級閱讀標準，借助考拉閱讀平臺精準測量學生的閱讀能力，再為其推薦難度適合的閱讀文本，他們讀完后以豐富形式評估閱讀效果，最后給學生一套激勵的機制，讓學生愛上閱讀。

1.給學生推薦科學、個性化的閱讀文本。參考接力兒童分級閱讀研究中心推出的《中國兒童分級閱讀參考書目》（兩批共450種），以及國內其他分級研究中心推介的書目，計劃推薦300冊，書目體裁合理，有繪本、童話、寓言、小說、散文、劇本、漫畫、科普、美育、歷史等。另外結合本地實際推介富有地域特色的文化、文學、民俗、歷史、故事、寓言等30種。

2.開發符合學生身心發展的閱讀方式。我們積極探索學生課外自主閱讀為主，教師課內指導為輔的分級閱讀教學模式。為其推薦難度適合的閱讀內容。學校每周增設了一節閱讀課，在閱讀課上讓學生展示閱讀成果，測評、記錄閱讀成績。

3.制定學生閱讀的目標：七年級擴展閱讀、八年級賞析閱讀、九年級均衡閱讀。

4.定期舉辦豐富多彩的閱讀活動，如：班級讀書會——書聲瑯瑯，挑戰性閱讀——開卷有益，專題性論辯——各顯風采，每日話題——細雨潤物，圖書交換——共享好書，讀書征文——讀寫共贏，美文演讀——精彩回放，爭先達標——完善自我。

5.定期開展家長閱讀指導培訓。家長在學生的閱讀活動中起著重要的引導作用，學生的閱讀習慣在很大程度上受到家庭的影響。很多家長對分級閱讀認識不足，無法為孩子選擇推薦合適的書籍。所以，學校要定期開展針對家長的閱讀指導培訓，從文本選擇、閱讀意識、閱讀技巧、新媒體的運用等方面培養家長的閱讀指導技能。

作為一名農村中學教師，筆者的探索還很淺薄，但是通過這些探索，我深刻地認識到了語文教師在學生的成長過程中的重要性。閱讀在當今已成為全民行動，分級閱讀自然要引起我們一線教師的高度重視。分級閱讀通過促進學生閱讀能力的發展，培養學生的語文核心素養，適應終身發展的學習能力，它的價值在于貫徹落實立德樹人、全面推進素質教育。教師的引導、家長的配合是培養中學生健全人格的重要因素，而分級閱讀是促進學生身心健康成長行之有效的手段。在學生閱讀過程中要予以科學的指導、適時的激勵會起到非常好的效果。希望在以后的教學實踐中，有更多的家長和孩子能從分級閱讀中受益。

參考文獻：

李淑英，張曉東.農村中學生閱讀現狀調查[J].吉林教育，2009（9）.

作者簡介：李紅寶（1976—），男，本科，高級教師，就職單位：甘肅省臨潭縣第一中學，研究方向：語文教育教學。

編輯 段麗君