小初銜接背景下的名著閱讀策略初探

王艷

摘 要：針對剛升入七年級的學生在面對整本書的名著閱讀時出現的畏難心理、閱讀興趣不高、閱讀方法缺乏、閱讀能力不夠的情況，探討小初銜接背景下的名著閱讀策略，嘗試借助制定名著閱讀計劃、采用豐富的形式交流分享閱讀所得、推動學生自主質疑、合作探究挖掘文本深度等方法，形成學生有效完成初讀、細讀、深讀的名著閱讀的教學策略，期待可以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生敢于去讀一本完整的名著，學會細致深入地去讀一本完整的名著，熱愛去讀一本完整的名著。

關鍵詞：小初銜接;名著閱讀;策略

對于剛升入七年級的學生來說，從小學到初中是一個不小的跨度，只從閱讀方面來看，閱讀的范圍、閱讀的數量和閱讀的深度難度都比小學有了更高的要求。很多學生面對整本書缺乏興趣或者感到茫然不知從何處下手，他們并沒有學會如何去讀書，尤其是名著。因此，如何更好地激發學生閱讀名著經典的興趣，提高閱讀的質量，是擺在初中語文教師面前的一個重要難題。

針對目前七年級學生普遍存在的名著閱讀興趣不高、閱讀片段化、淺顯化的情況，如何激勵學生靜下心來深入進去，學會閱讀名著的方法是值得老師探討的。與單篇或摘抄名著相比，一本完整的書包含了更多的信息、更復雜的邏輯和更深的思想內涵。因此，如何引導學生更好地去讀完一整本書是語文老師面臨的重要任務。要想更好地完成這個任務，需要教師完善自身的同時去思考并踐行適合學生閱讀名著的策略。

一、教師完善自我，提高名著閱讀教學的能力

教師要強化自身閱讀的意識。作為語文教師，我們要熱愛讀書，成為書海小舟中的常客。很多時候，人們只重視教師的“教學”責任，而忽視了“學習”的必要性。如果老師自己都沒有熟讀古今中外的名家名作，沒有豐富的閱讀體驗，沒有積累閱讀名著的有效方法，從而導致閱讀廣度和深度不夠，本身的閱讀素養不高，那老師又怎能承擔起引導閱讀的重任？歸根結底，語文教學質量是語文教師的質量，而提高語文教師專業素養的重要途徑之一便是閱讀。

二、思考并踐行適合學生閱讀名著的策略

1.激發興趣，設置任務，推動學生完成對名著的整體閱讀

（1）教師要努力轉變學生的閱讀理念，放下心理包袱

由于剛從小學上來還沒有完全進入中學狀態，有些學生會認為閱讀名著是沒有什么實際用處的，有些學生會覺得閱名著太浪費時間不如多做點題，有些學生覺得一本名著太厚了看起來就很可怕。教師要幫助學生改變不正確的理念，使學生認識到名著閱讀對他們形成敏銳的感知能力、較強的理解能力以及有一定水平的欣賞、評價和創造能力有著重要作用;要讓他們清楚這一系列能力的形成是一個日積月累的過程，不是一朝一夕就能顯現成果的事情，要有恒心有毅力;同時要使學生從內心深處認識到這些杰作是人類智慧在不同時代、不同國家所結晶出來的文化成果，具有深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力，要多親近它們、了解它們乃至懂得它們，閱讀它們是有方法的，不一定非得是一口氣讀完很厚的一本名著，可以采用分解目標把大任務分解成小任務等方法循序漸進地去閱讀，不要有不必要的恐懼心理。

（2）以任務為先導，激發學生閱讀的內在需求

真正的興趣的激發，不應是淺層次的外在的引導和刺激，不應是完全依靠各種小獎勵或者多媒體等方法去實現的，更應該是激發出學生內心深處的閱讀渴望。因此，要讓學生帶著目標、帶著任務去閱讀，當他實現一個目標或者任務時，心理上會產生成就感。心理學研究中的皮格馬利翁效應告訴我們，人們對自我實現、認知和成功有著渴望和需要。其實，只要學生在名著閱讀的過程中品嘗到了自己讀書思考的甜頭，提高了閱讀的能力，體會到了閱讀帶來的樂趣，真正有所進步和收獲，他們一定會喜歡去閱讀名著的。

制訂合理的閱讀計劃可以幫助學生養成良好的閱讀習慣，完成閱讀計劃后的成就感更可以進一步激發學生的閱讀興趣，七年級的學生已經具備了制定簡單計劃表的能力，教師可以進行適當的指導和訓練，以求表格的內容豐富具體，分類明確，也要具有更好的可執行性。表格包含的內容可以有閱讀的具體章節，閱讀字數，閱讀所用時間，一句話、一個人物形象或一個片段的感悟等方面的內容。值得注意的是，在這里我們應該給學生足夠的閱讀時間，不要太倉促更不要急于求成，同樣重要的是教師要幫助督促學生完成閱讀整本名著的計劃表，以各種合適的形式進行檢查和評價。有了清晰的表格和被劃分的階段小任務，學生對一整本名著的恐懼心理會慢慢消解，他們的閱讀信心也會大大提高。

2.初步感知，交流合作，引導學生進行細節閱讀

（1）當學生制定好名著閱讀的讀書計劃表后，檢測學生的第一遍閱讀的質量

組織學生開展形式和內容豐富的交流分享活動是一個不錯的選擇，畢竟七年級的學生相對八、九年學生來說還是比較活躍的，豐富多彩的活動更容易調動他們的興趣。所以，可以通過名著片段朗誦比賽、針對某一部作品的內容知識問答、名著讀后感小報、表演短劇、講故事班會、讀書筆記展覽等活動增強學生閱讀名著的熱情和能力。比如，在七年級的閱讀名著《西游記》的時候，就可以進行文配畫大賽、故事補白、演短劇、片段改編或仿寫展評、我最喜歡的人物分析會等活動，學生的閱讀興趣進一步被大大激發，成就感進一步增強，同時也可以促進學生在第一遍完整閱讀的基礎上更好地去進行細節探究，對某些片段進行精讀，訓練學生概括、梳理、分析情節、欣賞評價等方面的閱讀能力，為下一步的深入閱讀做好準備和鋪墊。

（2）創建合作閱讀小組，使學生取長補短，共同提高

合作閱讀小組以四個人最為適宜，根據學生的個人閱讀基礎和能力分組，將基礎和能力相對好一點的學生和相對弱一點的學生分成一組，由閱讀能力強的一方引導閱讀，同時給予組員閱讀方法上的指導，在活動展示時也可以以小組為單位各自分工進行合作。這樣操作的目的是使能力相對弱一點的學生能保持他們的閱讀興趣，能在某些方面有所收獲和提高，哪怕只是其中一點有所提升也是值得高興的，同時使閱讀基礎和能力好一點的學生能更好地提高閱讀能力和表達能力。同時，在這個過程中，也能夠推動學生去對文本的某些章節進行精讀，以求對文本的內容和內涵有更深入的了解。

3.共同質疑，互相解答，促進學生展開深入閱讀

學生閱讀經典的經驗因個人閱讀能力的不同而異。閱讀能力強的學生感受越來越深，閱讀能力相對較弱的學生可能理解只是流于表面。經過實踐會發現，不僅是閱讀基礎和能力會導致閱讀的收獲程度不一樣，男女生的閱讀時間和質量也出現了差異。面對學生在閱讀過程中產生的不同質疑和不同發現，老師如何抓住這個有利的時機促進學生在細讀某個章節的基礎上深度深思，盡可能多地讀出一些名著的思想內涵和藝術魅力就顯得尤為重要。

（1）重視學生的問題，激發思維的火花

在第一次讀和二遍、三遍讀的過程中，學生應該會提出很多的問題。畢竟，中學生仍然是學生，七年級的學生知識儲備量和理解賞析的能力也都處于一個不是非常高的水平，他們發現并提出的一些問題可能是較淺的或價值不大的，甚至是“不合理的”。此時，首先教師不應漠視、嘲笑，而應給予肯定、表揚、鼓勵，保護學生主動發現問題和提出問題難能可貴的精神。其次，這些問題中肯定有很多有價值的問題，教師可以把這些疑惑抓到教學資源中，引導學生深入閱讀本書。比如在閱讀《西游記》的時候，有些同學就會產生疑問，比如“孫悟空到底是怎樣的形象？”“如何看待取了無字經書的這一章節？”在這些問題的引導下，學生在重新閱讀整本書時，將有一個更明確的目標，更加深入。在解決問題的時候，可以采取全班共同交流、互相解答的方式，也要允許有個性的理解。當然，學生的解讀一般不會是特別全面的、合理的，此時老師也不要先急于幫學生解答，可以先推薦一些文學評論書目，讓學生去讀。在這個過程中，學生的認知會和名家的認知產生交流，會有新的理解和體會。最后，再次全班質疑交流，可以涉及名家解讀的你是否同意，為什么同意，是否有不一樣的認識等方面，以期待豐富學生的個性閱讀體驗。

（2）教師適時提出問題，幫助學生深入閱讀和思考

學生的質疑是寶貴的，但僅僅靠學生的質疑是不夠的。七年級學生的閱讀數量和閱讀質量決定了學生的質疑廣度和深度有可能是不夠的。這個時候，教師可以自己提出一些疑問，借助自己對文本的深度解讀或權威資料中的部分解讀去引導學生進一步閱讀、提升學生的解讀能力。比如在閱讀《簡·愛》的時候，可以拋出諸如“你覺得簡·愛的時代意義有哪些”“簡·愛的愛情觀你贊同嗎”等問題，教師可以組織學生分析甚至辯論，要想表達得有理有據就要對文本進行深入閱讀并進行思考，在此過程中，可以提高學生的認知能力和閱讀能力。

4.梳理收獲，積累成果，形成良性循環

一本名著的閱讀經過學生初讀、細讀、深讀之后，學生的閱讀能力必然會有所提高，這些收獲需要及時的梳理和總結，形成文字或電子資料，而這個成果的形成還是需要學生去自主完成。七年級的學生相對八、九年級的學生來說時間更充裕一點，就有了完成梳理的時間保障，這時，比如讀書筆記、劇本、評論、發言稿、演講稿、辯論稿的撰寫和收錄，演講、劇情表演、辯論會等場面的錄制和刻錄或上傳，都由學生自己來完成。在這個過程中，學生的閱讀思路進一步清晰，概括、分析和表達的能力進一步得到提高，對文本的理解進一步深入。同時，這些收獲使學生的成就感得到提升，閱讀興趣更加濃厚，學生將把這種興趣融入閱讀下一部杰作中，繼續鍛煉閱讀名著的能力，從而形成良性循環。

名著閱讀教學是一項長期任務，是需要方法和策略的。教師引領，借助制定名著閱讀計劃、交流分享、質疑合作等方法，學生自主完成初讀、細讀、深讀的名著閱讀的教學策略，可以有效激發學生尤其是剛升入初中的七年級學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生敢于去讀一本完整的名著，學會細致深入地去讀一本完整的名著，熱愛去讀一本完整的名著，形成良性循環，使學生樂于去做一個真正意義上的“讀書人”。

參考文獻：

[1]鄧心花.農村初中名著閱讀教學策略[J].中學語文（大語文論壇），2017.

[2]李秀芳.論初中語文課堂上學生問題意識的培養[J].考試周刊，2010（2）.

編輯 溫雪蓮