核心素養下高中英語生本課堂的構建策略

夏麗蘋

摘 要：生本理念源于新課改的要求指標，在高中英語中主張教師應基于學生發展，立足于學生本體，并以其為中心設置一系列的課堂教法和相關項目活動，旨在兼顧其課堂知識吸收與關鍵能力的綜合性發展。

關鍵詞：高中英語;核心素養;生本課堂;構建策略

在高中英語生本課堂的構建策略探索中，教師還應當積極滲透英語新課程中另一項重要指標，那便是對學生核心素養能力的培養與塑造。將生本理念與核心素養教育思想相結合，由此從生本課堂的高效生成來發揮其最佳教學意義。核心素養理念囊括學生思維、自學能力、語言能力以及文化品格的發展，而通過這幾項層面尋求教學路徑又能符合以學生為主體的生本理念思想，由此展開教學探索最為合理且適用。

一、積極創造互動教學生態環境，兼顧學生自學與思維能力發展

基于核心素養的生本課堂構建策略，教師應圍繞核心素養的幾項重要指標展開路徑的探究，兼顧學生思維發展、自學與語言能力深化以及文化品格的塑造，并以其為中心設置一系列的創新教法、模式及活動，營造良好的生本教學生態圈。首先，核心素養背景下，學生自學與思維能力的發展是首要關鍵，這兩項基本要素也關乎其良語言學習習慣的養成。關注于此，便能夠保證學生更好地步入課程學習，并提升學習效率。對此，教師必須積極創造互動教學生態環境，立足于學生主體意識的深化進行教法的改變。

以外研社必修二教材“No drugs”單元為例，基于本章課時內容，教師可設置小組綜合探究項目。同時為了能夠發展學生自學能力與思維品質，必須設立具體問題使之展開有依據的資料搜集與教材文本分析。例如設置：By analyzing the content of the text and collecting resources，you should explore the development back-ground，social impact and human hazards of drugs and cigarettes，as well as effective prevention and control measures.此時，學生便會針對此項問題涵蓋的多個層面展開互聯網資源的搜集，并且有規律性地進行文本內容的探索與信息的分析。之后便可在課堂中將自行探究成果與資料分享于小組內部，從有關毒品與香煙危害的多種角度與成員展開立體化討論。這樣的一系列過程能夠對學生自主學習能力有所鍛煉，同時活躍并拓寬其思維，使之學會通過搜集他人觀點，從多方角度認知問題，客觀了解香煙與毒品的社會危害與對人體健康的影響，借此有效達成課時教學的目標要求。

二、從課內外角度補充課程教學資源，提升實際教學質量與水準

基于教法的轉變，通過小組綜合探究項目活動能對學生的自學與思維能力有所培養。之后，教師仍須立足生本理念思想，從核心素養目標下的另一角度入手，展開路徑的具體探索。這便是以實際教學質量與水準的提升為方向，以對學生文化意識的深化與品質的塑造為目標，從課內外角度補充并優化課程教學資源。

于課內教學而言，教師須擺脫課本教材淺顯內容對學生思想與思維的局限，比如在學習外研社必修四教材“Great scientists.”單元時，可立足于教材內容所展現的多個人物形象，通過多媒體手段（圖片或影像資料）向其展現每個科學人物的具體社會與歷史背景、對科學事業所做出的貢獻以及在科學領域遭遇的危機與克服的磨難。這種方式一方面能強化學生對課程內容的認知，另一方面可拓寬其思想認知領域，深度貼合課程情感目標，使之在領悟科學家精神與品質的同時，深化其科學文化意識。而從課外角度而言，教師可尋求一些補充性的資料來優化課堂教學內容。例如在聽力訓練中播放一些符合高中生實際能力的英美國家聽力資源，使學生能準確了解并區分英、美不同口語發音特征;并在聽力材料分析中，認知地道口語與其對應的國家文化背景。這種資源的補充與拓展既保障了學生語言能力的深化，又從另一方面打開了其國際性視野，有利于其文化品質的良好塑造。

三、多途徑開展語言項目探究活動，良性發展學生綜合語言實力

教師可從多元途徑開展多項有關學生實際語言能力發展的項目探究活動，旨在兼顧其課程知識的吸收與內化，并使之加以具體應用與表達，促進其綜合語言實力的良性發展。此類探究項目包括英文游戲與對話活動、英文趣配音活動以及相關的角色扮演情境體驗活動，可選擇的種類多種多樣、精彩紛呈，都能以學生為中心迎合其趣味，并有利于其語言能力的發展。

以對話活動為例，教師可自行設定中心話題，或依照課本教材尋求活動的開展依據。以外研社必修五教材“A job worth doing”為例，本單元旨在讓學生認知多種職業信息及與之相關的語言知識;同時了解個人所傾向的正確職業觀并探索為之應做出的準備與努力。基于這繁雜且綜合的課程內容及知識、能力與情感目標，教師可讓學生通過對話活動的準備與開展得以實踐探索。首先，學生應從教材中提煉與職業相關的語言知識要素，并在腦中構想自己的職業期待與規劃。而后利用所提煉知識對自身職業構想與準備規劃加以書面總結。接著，各個小組內部開展對話交流，彼此向對方詢問所了解的課程內容與信息、所傾向的職業發展方向以及所做出的規劃準備。這樣你來我往的對話活動，能將每個人的自身觀點與想法得以完全化表述，使之展開對本單元知識的具體應用，將其融入對話交流中，提升知識掌握與記憶效率。除此之外，學生的口語交際與語用能力能在此環節中得以深度拓展，以此深切貼合核心素養目標要求，促使其語言實力的進步。

總的來說，基于核心素養的高中英語生本課堂構建中，教師應注重圍繞核心素養內容指標中的多項要求展開具體路徑探索，立足于以學生為主體，為之設立一系列針對性的教法與活動，全面兼顧其思維、自學與語用能力以及文化品格的綜合性發展。

參考文獻：

[1]林杏平.基于核心素養的高中英語課堂教學[J].校園英語，2017.

[2]馬慧.新課改背景下高中英語“生本化”教學課堂的構建[J].校園英語，2018.

編輯 王彥清