初、高中物理“摩擦力”教學(xué)的銜接初探

楊佳

摘 要：從初、高中教材內(nèi)容的研究出發(fā)來分析初、高中“摩擦力”教學(xué)中的銜接情況，通過課堂教學(xué)實踐及反思，提出了重視教材研究、關(guān)注思維過程、改進(jìn)教學(xué)方法等教學(xué)建議，在初高中物理教學(xué)中實現(xiàn)知識建構(gòu)、思維方式和課堂模式的有效銜接。

關(guān)鍵詞：摩擦力;初、高中物理;銜接

從學(xué)習(xí)“力”開始，很多學(xué)生和教師均反映高中物理難學(xué)和難教。其實初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、重力、彈力和摩擦力等基本概念。從初中到高中，因為知識容量的增多和思維要求的提高，再之高中教師不了解初中教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以高考標(biāo)準(zhǔn)從嚴(yán)要求，造成很多學(xué)生“消化不良”，造成初高中物理教學(xué)中銜接脫節(jié)的現(xiàn)狀。本文從初高中教材研究開始來分析“摩擦力”教學(xué)中的銜接情況，通過課堂教學(xué)實踐及反思，最后提出了客觀性的教學(xué)建議。希望學(xué)生在初、高中物理學(xué)習(xí)上自然過渡。

一、初、高中物理教材中摩擦力的內(nèi)容呈現(xiàn)

以蘇教版《物理》八年級上冊和人教版高中《物理》必修1為樣本，進(jìn)行初高中教材“摩擦力”內(nèi)容呈現(xiàn)。

二、初、高中物理教材中摩擦力的銜接分析

1.知識容量從簡略到密集，內(nèi)容體系由粗糙到細(xì)致[1]

初中教材知識內(nèi)容少，主要研究了滑動摩擦力。為了不使問題復(fù)雜化，教材把靜摩擦力的問題編入“信息庫”中，為學(xué)有余力的學(xué)生留下空間。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。高中教材中摩擦力分為靜摩擦力和滑動摩擦力，除了基本概念，還需要知道靜摩擦力產(chǎn)生的條件，會判斷靜摩擦力的有無、靜摩擦力的方向和大小以及最大靜摩擦力，滑動摩擦力的方向、滑動摩擦力大小的公式以及動摩擦因數(shù)。

2.文字?jǐn)⑹鰪耐ㄋ滓锥絿?yán)謹(jǐn)精煉，表達(dá)方式從具體形象到概括抽象

初高中教材給出滑動摩擦力的概念時，文字表述有很大差異。初中教材指出“阻礙運動”，這其實是簡化了研究問題，只局限于在地面上或是在相對地面靜止的物體上滑動時受到的摩擦力才有這樣的作用效果。高中教材在建立滑動摩擦力和靜摩擦力時分別提到“阻礙相對運動”、“阻礙相對運動趨勢”。“相對運動”和“相對運動趨勢”這不僅指明了兩種摩擦力的作用效果不同，更是揭示了兩種摩擦力產(chǎn)生的必要條件，這才符合概念是反映事物本質(zhì)的特性。

3.研究方法從體驗活動到理論推導(dǎo)，規(guī)律表示從定性描述到定量計算

初中教材設(shè)置了較多的“活動”欄目，在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”體驗活動中，首先讓學(xué)生試一試手掌緊壓在桌子上并滑動時，手受到的阻礙情況，學(xué)生自然而然地想到了接觸面的粗糙程度影響滑動摩擦力的大小。學(xué)生經(jīng)歷猜想、實驗設(shè)計、進(jìn)行實驗、交流與小結(jié)等完整的科學(xué)研究過程后，得出了“接觸面越粗糙、壓力越大，滑動摩擦力越大”的定性結(jié)論。而高中教材中卻更多地設(shè)置了“思考與討論”欄目，以小孩推箱子為例提出問題。當(dāng)箱子沒有被推動時，根據(jù)二力平衡的知識，知道箱子與地面間存在靜摩擦力，靜摩擦力與推力大小相等，推力增大，靜摩擦力也增大。如上所述，初中教材用大量篇幅得出定性結(jié)論，而高中教材一概而過，直接給出了定量計算公式，跳躍性有點大。

三、初、高中物理摩擦力教學(xué)實踐及反思

在“靜摩擦力”教學(xué)中，以“筷子提米”實驗導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生舉出一些生活中靜摩擦力的例子，如“手握杯子”“手推桌子、桌子沒有動”“人步行，腳受到了靜摩擦力”。學(xué)生順利給出靜摩擦力的定義和產(chǎn)生條件后。然而，隨堂檢測的一個錯誤選項讓我大吃一驚，全班有近一半的學(xué)生都認(rèn)為只有靜止的物體才受到靜摩擦力。暴露了學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，他們認(rèn)為“相對靜止就是靜止”。后來，我才發(fā)現(xiàn)“靜摩擦力”在初中被放入“信息庫”中了。

在“滑動摩擦力”的教學(xué)中，學(xué)生也總是把“阻礙相對運動”認(rèn)為成“阻礙運動”，這一直是當(dāng)時高中教學(xué)的難點。而在初中物理教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)初中教材關(guān)于滑動摩擦力的定義是這樣的“一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到阻礙它運動的力，這種力叫作滑動摩擦力”。而高中階段會研究更復(fù)雜的情況，通過運動的物體表面滑動時受到滑動摩擦力的例子，讓學(xué)生初步認(rèn)識到滑動摩擦力的作用效果是“阻礙相對運動”。一個新概念的建立、新知識的接受不是一次就能完成的，必須經(jīng)過這樣一個預(yù)習(xí)、修正、推翻到完善的過程。

所以，高中教師應(yīng)該對初中所學(xué)的前概念作出即時的修正，學(xué)生的知識層面才能實現(xiàn)從初中向高中順利過渡;而初中教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)行初中物理教材的選學(xué)內(nèi)容和閱讀材料，對這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚粌H能拓寬學(xué)生的知識面，還可以為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、對初、高中物理教學(xué)的啟示與建議

1.重視初高中教材研究，實現(xiàn)知識建構(gòu)的有效銜接

精讀高中物理教材，可以了解高中物理的知識框架結(jié)構(gòu)，內(nèi)容的深度和廣度，盡量完善初中教學(xué)，為高中物理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。精讀初中物理教材，可以準(zhǔn)確定位教學(xué)起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)進(jìn)行高中物理課堂的教學(xué)設(shè)計，既避免了過多的重復(fù)將會使學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，又能降低初高中物理學(xué)習(xí)的“臺階”。同化和順應(yīng)[2]初中物理學(xué)習(xí)的前概念，合理建構(gòu)高中物理的新概念。

2.關(guān)注科學(xué)研究過程，達(dá)成思維方式的有效銜接

初中教材“活動”和“學(xué)生實驗”欄目占據(jù)了大量的篇幅，為學(xué)生提供了豐富的探究活動和感性材料。這些課題大多是由生產(chǎn)、生活實際引入，與絕大部分學(xué)生的日常生活感受或體驗是吻合的，定性分析的多，定量分析的少。物理實驗是一種能動的實踐活動，是手腦并用、訓(xùn)練物理思維能力的過程。師生不僅應(yīng)該重視這個過程，更應(yīng)該不斷滲透和領(lǐng)悟其中蘊含的抽象概括、歸納演繹、推理判斷、分析綜合、空間想象等思維能力。而不能讓頭腦里最后只剩下—些干巴巴的公式和條文[3]。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，促成課堂模式的有效銜接

初中物理教材知識容量少，內(nèi)容通俗易懂，研究方法多以“活動”為主，貼近生活、生產(chǎn)，所以教師更注重課堂教學(xué)的趣味性。但高中課堂教學(xué)密度加大，節(jié)奏加快，更注重邏輯性和時效性，課堂枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，多聯(lián)系實際，巧設(shè)情境，循序漸進(jìn)，以啟發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識，實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)。

總之，對于“摩擦力”教學(xué)，初高中教材在知識容量、內(nèi)容體系、文字表述、研究方法、思維特點等方面有如此大的區(qū)別與聯(lián)系。因此，處理好初高中物理教學(xué)銜接問題，才能最大限度地幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中自然過渡，減小高中學(xué)習(xí)的困難。初高中物理教師應(yīng)該注重教材的研究與對比、了解新舊知識之間的聯(lián)系與差異，在課堂教學(xué)過程中，努力消除初高中教學(xué)銜接障礙，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅洪彬.初、高中物理教材中速度概念的銜接研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（11）：58-60.

[2]侯貴民.關(guān)于初高中物理教學(xué)銜接的思考[J].大連教育學(xué)院學(xué)報，2010，26（2）：22-24.

[3]許安濤.高中物理教學(xué)銜接障礙與對策[J].教學(xué)與管理，2009（11）：105-106.

編輯 喬彥鵬