關于高中生物教學的合作學習模式分析

劉彩霞

摘 要：生物課程在高考中是一門考試科目，因此在進行教學的時候，需要關注到這個要點，通過合理的方法，對生物教學展開創新，提高教學活動的有效性。從實際來講，合作學習這種模式近年來得到了快速發展，應用逐漸增多。對此，首先分析合作學習模式的內涵與價值，然后探討合作學習模式在高中生物課程中的具體應用措施，希望可以給高中生物教師一些參考。

關鍵詞：高中生物;合作學習;內涵價值;應用措施

長期以來，高中生物教學，都局限于學生的個體化學習之中。也就是在課堂上，一個班級中的所有學生，都是以自身個體作為學習主體，各自為戰，彼此之間缺少合作與交流。這種孤軍奮戰式的學習模式，會增加學生的學習難度，降低學習效果。因此，提出了合作學習的模式，以合作的方式代替以往的單打獨斗式學習。作為生物教師，就應該對該種模式展開有效研究，將其切實引入到課堂之中，為高中生的發展進步注入動力。

一、合作學習模式的內涵與價值

所謂的合作學習模式，其實就是指學生之間通過彼此合作展開共同學習。簡單來說，學生以前是一個人獨自學習。而合作學習，就是幾名學生一起學習，彼此之間相互分享學習情報、交換彼此掌握的知識和方法。這樣的一種模式，具有顯著的教學價值，可以提升學生的學習效率，讓學生可以更加快速地掌握相關知識，同時可以吸收其他學生優良的學習方法，從而促進自身學習能力的提升。對于高中生物教學來講，實施合作教學，具有很高的價值，應該對此引起重視。而在具體的實踐中，也需要關注到合作教學模式的幾個要點，不然可能無法取得良好的教學效果。第一，要合理劃分學習小組。一個班級的學生，生物水平和學習能力都有高低差異，如何分組就成了一個難題。對于生物教師來講，要想合作學習取得理想效果，就必須要結合班級實情，合理實現合作學習小組的劃分。第二，要合理設計學習任務。合作學習的實施，一般是以綜合性任務作為載體，任務設計的合理性，對于小組合作學習的效果會產生直接的影響。第三，要有效指導學生學習，確保合作學習有效開展。在進行合作學習的時候，教師也要發揮自身的作用，對各個小組加強規范指導，確保合作學習能夠有效實施。

二、合作學習在高中生物課程中的具體實施

（一）合理劃分生物合作學習小組

實施合作學習的一個基本前提，就是進行學習小組的劃分。具體來講，要實現合作學習小組的合理劃分，需要關注到以下幾個要點。第一，高低搭配。所謂的高低搭配，是指將生物素養水平高低不同的學生搭配起來，組成小組，這樣高水平的學生可以對低水平學生形成一種帶動作用，推動低水平學生的發展進步。第二，控制人數。合作學習的開展，需要對小組人數合理把控，不能太多也不能太少。根據實際來講，4人小組是最適宜的。從范圍來講，不能超出3～5人的范圍，否則會明顯降低合作學習的效果。

（二）科學設計小組合作學習任務

在劃分學習小組之后，就需要對合作學習任務進行設計。設計任務，要體現出綜合性，也就是要由幾個不同的子任務組合而成。同時，不同子任務之間，應該保持一定的難度差異，對應小組中不同學生的生物能力水平。比如，在教學“減數分裂”的時候，就可以從減數分裂的概念理論整理、減數分裂的流程構建、減數分裂圖示等方面出發，分別設計學習任務，構建子任務。

（三）指導各個小組開展合作學習

劃分小組和設計學習任務，都屬于合作學習的課前準備階段。在做好這兩個環節工作的基礎上，就需要切入課堂的正式學習。首先，教師需要將涉及的綜合任務引入課堂，同時引導各個小組對學習任務合理分配，要求學生根據自身的生物能力水平，選擇對應的子任務。其次，指導各個小組的學習開展。拿到具體的子任務之后，就可以讓各個小組的學生展開自主學習。這一過程中，教師需要對各個小組的學習情況進行觀察，對于出現困難的學生，要及時指導，幫助其突破困難。最后，在小組內各個學生完成子任務之后，就要學生彼此之間交換學習情報，分享各自的學習情況，整合小組的學習成果。

（四）展開小組合作學習評價

在每個小組完成合作學習之后，就需要對各個小組的學習情況進行評價。首先，需要讓各小組進行自評。每個學生先自我評價，小組成員之間再相互評價，得出小組評價結果。其次，教師根據對各個小組學習活動的具體觀察，以及各個小組整理出來的學習成果，對各個小組進行綜合性評價。最后，整理學生合作學習中存在的問題，對涉及的生活知識強化講解，消除學生的知識短板。

在高中生物課程教學中，小組合作學習是一種有效的教學模式，能夠加強學生相互之間的交流互動，提高學習效果。在具體教學實踐中，要對學生合理劃分小組，科學設計任務，指導學生有效展開合作學習，并通過評價補強學生學習短板。

參考文獻：

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編輯 張佳琪