談如何讓筆下的人物描寫出彩

賀華飛

高中生寫記敘文的越來越少，高中記敘文教學前景堪憂，高中生寫人存在的問題，主要表現在以下四個方面。

一、記人和記事的記敘文不分

有的學生不講究記人和記事的記敘文在寫法上的區別。記人的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是人，記事是為記人服務的。記事的記敘文，開頭結尾應該突出強調的是事，記人是為記事服務的。記人為主的記敘文雖說也要記事，但事件的敘述、描寫是為了突出人物的性格。兩類文章的重點不同。

二、對人物刻畫的選材不典型，重點不突出，人物形象欠豐滿、鮮明

選材不典型、重點不突出是部分同學在描寫人物時的通病。雖說平時作文訓練中對人物的描寫訓練都是我們熟悉的人物，但通過學生的筆描寫出來的人物形象都不鮮明。比如寫媽媽的作文訓練，隨著年紀的增長，高中生沒有了初中時筆下媽媽的共性“一把雨傘、一個蛋、一個被雨淋濕的后背、一雙布滿血絲的眼”，但對媽媽形象刻畫的選材還是一些陳舊的素材，體現不了媽媽的特點，描寫出來的媽媽與同學的媽媽都是一樣的，人物形象是模糊的。

三、概括敘述多，細致描寫少，總結的多，分析的少，人物性格單一

許多同學習慣于對人物的活動做概括的敘述，不愿意或者不善于作具體細致的描寫。對人物的刻畫，上來就是一番總結性的概括，沒有對人物的語言描寫、行動描寫，更沒有細節描寫、心理描寫、環境描寫等。沒有把人物放在矛盾沖突中，沒有讓人物自己去說、去做。究其原因，概括的敘述較之具體細致的描寫，要簡單省勁一些。如對爸爸的概括是“愛家庭、有責任心的人”，對媽媽的概括是“善良、能干、慈祥而又溫柔的人”，這樣立意單一，塑造出來的人物缺乏生活實感。

四、敘述的對象常常錯位

特別是寫人作文“我的××”，容易造成敘述的對象錯位，有些學生在行文過程中不知不覺將“我”參與到了“××”的事件描寫中，寫著寫著描寫便側重到“我”的活動，行文結束時才發現敘述的對象錯位。

針對以上問題，我對學生的寫作指導主要從閱讀課中去補，從課本中的一些精彩篇目去補，特別是教材選編的名著片段中對人物的描寫中去借鑒。如《林黛玉進賈府》一文中對王熙鳳的描寫，賦予了人物個性化的語言、動作和外貌描寫，塑造了個性鮮明的人物形象。她的外貌美麗、華貴、俊俏，她的神態狡黠刁鉆，她的言行機敏善變。她善于察言觀色、機變逢迎。她在賈府的地位很高，精明能干，深得賈母和王夫人的信任，她有著八面玲瓏之威，思維敏捷，口才了得，卻又心狠手辣、笑里藏刀，是一位有計謀的管家奶奶。由王熙鳳這一人物引導學生體會描寫人物該如何入手，通過自己的感官感知描寫人物的外貌、語言、動作、心理，自己去感受描寫的對象，再對人物進行生動形象的描寫，精細入微的刻畫。

可將教材編排的名著中一些人物的精彩片段與寫作結合起來，指導學生在描寫人物的過程中調動一切描述手段，表現人物活動具體的思想、可感的畫面，使人物真正在文章中“活”起來。