整本書閱讀儻頤竊諑飛

歐陽元暉

《語文課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行文字交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”吳欣歆老師在北京的初中生中推行整本書閱讀，讓學生充分展示學習成果;吳泓老師主要讓學生進行整本書閱讀，真正實現葉圣陶先生所言：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功。”蔣雁鳴老師從教30多年，教出的學生很多成為“紅樓迷”。師生都去讀整本書，方能真正對話，精神共同成長。

本學期我先安排學生讀了余華的《活著》，然后安排讀《老人與海》。我融合學習多個老師的先進經驗，分六步完成閱讀，以《活著》為例。

學生真正閱讀。在講授《大堰河——我的保姆》時，向學生推薦閱讀《活著》。閱讀分三步走：第一步，初讀。讀懂情節，理清人物關系，弄清人物的結局，畫出全書的思維導圖。第二步：精讀。找出最能體現人物個性特征、體現作者創作意圖等的段落、句子，反復研讀，交流探討，寫出讀后感。第三步，個性化閱讀。對于“活著”，對于福貴的活、家珍的平靜的死，做出個性化的解讀，匯總做成一期班級作文期刊。

教師深入精讀。要真正引導學生進行整本書閱讀，離不開教師本人的深入精讀。為了教授《活著》，我先讀了有關余華的許多介紹，及《許三觀賣血記》《兄弟》《在細雨中呼喊》等其他作品，并閱讀與《活著》有關的評論文章。

必要準備再讀。整本書閱讀與單篇課文教學肯定不一樣，時間跨度長、范圍涉及廣、閱讀要求高、思想意蘊深，沒有必要的準備，學生一則可能提不起興趣而半途而廢，二則可能無處下手。在讀《活著》之前，我先讓學生觀看葛優和鞏俐主演的電影《活著》，激發他們的興趣，并印發一些與余華有關的介紹資料。

適當跨界樂讀。閱讀《活著》的同時，我還準備了《活著》的電影和電視連續劇中的幾集重要片段，推薦學生觀看電影《歸來》《唐山大地震》，更好地領悟家珍的強大內心;觀看電影《生活萬歲》，了解普通人的生活的本質。使學生收獲很多，更深地感受到藝術的力量。

課堂展示美讀。《活著》的文字很樸實，但于平靜的敘述中，卻能感受到文字背后的蒼涼、落寞、悲情、力量。所以展示課上，我沒有設計其他的活動，就是讓學生朗讀，挑自己感觸最深的段落來讀，讀出感情，讀出領悟和思考。

課后延伸廣讀。讀《活著》的同時，我還推薦他們讀史鐵生的《我與地壇》，加深他們對生命、生活、生死的理解，又推薦了新聞“浙大博士跳錢塘江自殺”的文章給他們讀，讓他們珍愛生命，明白即使歷經磨難，也要活著，因為活著本身就是一件美好的事情。

讀完《活著》，了解了生活的苦難與活著的勇氣與責任，推薦他們讀《老人與海》，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，收獲閱讀帶來的生命體驗與精神成長。

整本書閱讀，我們在路上。