從“自助”到“自主”

秦滟薇

高三語文進入二輪復習階段，從學的角度看，學生需要相當長的時間沉淀、梳理、思考，從而形成自己的知識體系;從教的角度看，知識的重點難點在一輪中已經經過了系統的梳理復習，二輪復習教師要帶著學生前后貫通，鑒于此，小專題的二輪復習模式被采用。小專題的選擇主要以學生練習暴露的問題和教師對考綱、考試說明的分析為依據，小專題的展開以題型為切入點，打通不同文體相同或類似題型，鞏固知識積累和相關的解題規范、策略。以“自助”和“自主”兩種方式作為課堂講解的補充，高效推進復習是一種行之有效的復習策略。

一、“自助”與“自主”學習的形式及教師作用

“自助”階段，教師根據對應的復習小專題，羅列出供學生選擇復習的內容：相關的知識要點清單，包括知識要點的可參看筆記或教輔用書上的相應內容;典型例題，包括同一題型的各種變式，不同文體的相同、相似題型。學生根據自身實際情況對所需內容先進行回顧、梳理、積累，并就遇到的問題向教師反饋。“自助”學習階段，教師作為學習的組織者、引領者，統一安排學習內容，明確學習任務。學生的主體性主要體現在面對同樣的內容，進行復習的時間安排和重點把握上。

“自主”階段，學生的主體作用發揮得更加充分，教師明確復習的小專題，學生根據自身復習以及課堂學習的實際情況，自我選擇、自我調控、自我評價反思，設計安排復習內容和復習途徑，如學生可以選擇進一步整理積累知識點、鞏固精選典型例題，或就“自助”階段遇到的問題跟進梳理，或選擇相應練習進行自測自評。這一階段，教師是組織者、指導者、咨詢者，需要通過敏銳的洞察力，對每個學生的學習狀態與所需幫助做出判斷，適時適度地對學生進行指點，從而使“自主”階段教師的個別輔導成為學生學習提升的重要助推器。

二、“自助”與“自主”學習的時間安排及學習效果

“自助”學習一般安排在小專題講解之前，學生在教師規定的范圍內對一輪復習積累的知識內容進行新的整理鞏固，對已接觸的題型、題目再一次熟悉、思考。從學生學的角度看，學生經過“自助”更清楚地了解自身的專題知識體系，有利于查漏補缺;從教師教的角度看，教師根據學生“自助”反饋的信息調整課堂重點，使小專題的復習指導更有針對性，切實提高課堂效率。

如果說“自助”階段是小專題復習的預習，那么“自主”就是小專題復習的鞏固跟進。通過“自主”學習，學生進一步明晰知識體系，提優補差，并通過個別輔導，解決個性化的問題，使師生活動的質量大大提高。

學習成績的提高，學習素養的提升需要學與思的結合，需要教師引領、點撥與學生沉淀、積累有機結合。無論是“自助”學習還是“自主”學習，都是基于尊重學生學習主體地位的學習方式，通過這兩種方式在高三語文二輪小專題復習中的交錯運用，學生學習的積極性得到了提高，學生的自我診斷、自我分析、自我設計、自我管理的能力得到充分鍛煉和提升，學生的所學經過了內化，完成了自我建構的過程，學生的復習效率也明顯提高。