從語法角度談初高中語文教學(xué)的銜接

任紅潔

語文學(xué)科是普通教育中最基礎(chǔ)的學(xué)科，有高度的統(tǒng)一性和連貫性，但在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和中高考的引導(dǎo)下，初高中語文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層。主要表現(xiàn)在“閱讀”“寫作”“語法教學(xué)”等方面。現(xiàn)從“語法”角度切入，談?wù)勅绾巫龊贸醺咧姓Z文教學(xué)銜接。

一、語法在高中語文教學(xué)中的重要性

語法有語法事實(shí)和語法學(xué)兩層含義，而語法學(xué)本身包括詞法和句法，所以我們說的語法指按確定用法來運(yùn)用的詞類、詞的變化或表示相互關(guān)系的其他手段，以及詞在句中的功能和關(guān)系。

（一）文言文閱讀

文言文是涉及語法知識(shí)最多的板塊，一些特殊句式如果疏通不清極易造成混淆，給文意理解和答題造成困難。如2017年高考全國卷（Ⅰ）中文言文句子翻譯13題（2）是“而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之”，根據(jù)前后句結(jié)構(gòu)斷定“曜每言論”本身是一個(gè)完整的句子，“曜”是主語，“每”通常翻譯成“每每”“經(jīng)常”，是副詞，不能充當(dāng)謂語，所以“言論”就不是我們通常理解的詞組“言論”了，它就極有可能要斷開理解，“言”是謂語動(dòng)詞，譯為“發(fā)表”，“論”是名詞賓語“言論”，這樣這句翻譯成“謝曜每每發(fā)表議論”就通順了。

（二）語言文字運(yùn)用

語言文字運(yùn)用部分題型較多，諸如病句、長短句變換、句子銜接都涉及語法知識(shí)。《考試大綱》中明確指出的常見病句類型有6種：語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。以2018年高考全國卷（Ⅲ）為例，18題病句選擇題中三個(gè)錯(cuò)誤選項(xiàng)便是詞組搭配不當(dāng)?shù)膯栴}，“通過……作為參照”應(yīng)為“以……作為參照”，“方向”應(yīng)搭配“辨別”而非“辨析”。

二、初高中語文語法教學(xué)的銜接策略

（一）老師系統(tǒng)全面地研究

語法知識(shí)系統(tǒng)龐雜亦可條理分明，要想讓學(xué)生掌握得清楚明白，教師就需加強(qiáng)對語法知識(shí)的研究學(xué)習(xí)，樹立大語文觀，提升對語文的整體性認(rèn)識(shí)，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，重視語法知識(shí)教學(xué)。漢語語法系統(tǒng)包括詞法和句法。

（二）深入挖掘舊知識(shí)舊體驗(yàn)，循序漸進(jìn)地課堂滲透

高中階段的語文教學(xué)雖然和初中大不相同，但仍不失統(tǒng)一性，且有較強(qiáng)的聯(lián)系性。如若高中語文教師認(rèn)真研究初中教材和中考，便能發(fā)現(xiàn)很多在高中教學(xué)中可為我所用的點(diǎn)。高中必修一接觸的第一篇文言散文是《燭之武退秦師》，想更清楚地講解本課涉及的語法知識(shí)點(diǎn)就可以結(jié)合以前學(xué)過的，同樣選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》，由此導(dǎo)入激活學(xué)生的記憶，識(shí)記文學(xué)文化常識(shí)了。

（三）研發(fā)語法知識(shí)校本教材，進(jìn)行系統(tǒng)講解

各地區(qū)、各學(xué)校也可以從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，研究開發(fā)具有校本化、個(gè)性化的教材，設(shè)置相應(yīng)的課程，以更適應(yīng)學(xué)校和學(xué)生的特征和需要。在掌握了學(xué)生對語法的了解水平后，將理論知識(shí)、新舊知識(shí)點(diǎn)、典型例題、考查方向等編輯成冊，做系統(tǒng)的講解，引導(dǎo)學(xué)生自己探究語法知識(shí)規(guī)律，并能舉一反三，理解和應(yīng)用語法知識(shí)。

知識(shí)本身就是連續(xù)遞進(jìn)的，教學(xué)也是循序漸進(jìn)的過程，不管哪個(gè)學(xué)段的教師都應(yīng)該在思想上改變“各自為政”的思維，認(rèn)識(shí)到初高中語文教學(xué)千絲萬縷的關(guān)系，樹立整體性、統(tǒng)一性的語文教學(xué)觀。