文本重構下的高中英語課堂閱讀活動探究

臧春梅

摘 要：基于文本重構的理念，高中英語課堂閱讀活動應遵循主題性、鞏固性、拓展性、層次性、主體性、交際性的原則，教師組織文本復述、文本改寫、角色扮演、主題辯論、拓展寫作的活動。最終，學生的閱讀能力會提高，語言表達能力也能提升。

關鍵詞：文本重構;高中英語;課堂閱讀活動

文本重構是一種新穎的教學方法，教師對學生進行引導，促使其理解文章的基本內容，開展重構性語言輸出與輸入。重構形式具有多樣化的特點，重構的難度需符合高中生的身心發展特點，否則具體的教學目標不能被達成，產生適得其反的效果。

一、文本重構的設計原則

（一）主題性原則

學生參照具體的主題語境，在了解每篇語篇的內容后，借助語言技能來對各種語言、文化知識進行梳理與整合，深入了解各種語言，學生的文化底蘊也會提升。

（二）鞏固性原則

學生應對各種語言進行鞏固，當學生全面地理解文章內容后，根據新型的語境內容，創造性地回顧原文內容，思想認識程度會提高[1]。

（三）拓展性原則

文本重構并非對文章內容進行簡單的復現，來拓展文本中的內容與語言，教師應對學生進行積極指導，促使其巧妙地運用各種知識，具備活學活用的思想。

（四）層次性原則

重構的難度應該逐漸加深，學生逐步從低級思維過渡到高級思維，使其思維具備發散性的特點，良好地理解高中英語科目的本質內涵。

（五）主體性原則

各種教學活動需要促使學生的情感發生轉變，對英語科目產生無限的興趣，積極地融入課堂活動中，語言表達能力獲得提升。

（六）交際性原則

教師應意識到培養交際能力的重要性，不斷打造多種優良的語境，學生的交際熱情被激發，英語綜合素質獲得大幅度提高。

二、文本重構下的高中英語課堂閱讀活動策略

（一）文本復述

當學生簡單地了解文本內容后，存儲、輸出文本中的相關內容，口語是主要的復述手段，還可運用書面復述的形式。它是創造性的活動，學生的邏輯思維能力會提高，所學的知識被積極鞏固。每一種文本的復述形式存在差異性，說明性文體可運用流程圖的手段，敘述性的文體可借助關鍵詞的方式，在不斷復述的過程中，學生會更加深入了解文本。如在講解“Earthquakes”時，在閱讀開始前，教師運用多媒體放映相應的圖片，并運用提問的手段，學生會了解地震前會出現的前兆和地震后的場面，根據具體情況的描寫，學生對文本的認知程度會提高。在復述過程開始前，教師對學生的思想進行引導，復述過程中的內容才會增多，教師還會展示相應的語言，學生文本輸出的過程會更加正確[2]。

（二）文本改寫

文本改寫是常見的重構手段，當學生大體了解文章內容后，借助自己的語言基礎，將原有的語言變成新的語言，語言表達能力會提高。文本改寫的重點是改，可以運用多種手段來進行改寫，改寫后的內容不可脫離原文的本質思想，促使學生良好地掌握各種語言。

（三）角色扮演

英語課本中的文章類型豐富，一些文章中存在眾多的語言，每一個人都具有鮮明的特點，如果學生進行角色扮演，將能更深入了解文章內容。在角色扮演活動開始前，需要找出每個角色的標志性語言，扮演過程才會更好。在扮演過程中，人物的語音、語調應該發生變化，可以借助視頻的手段，讓學生觀看到每個人物的表情，扮演過程中才能呈現優良的語調[3]。在此過程中，學生的創新型思維被調動，想象能力也被大幅度提升，角色扮演的氛圍良好。扮演活動中應遵循相應的原則，通過關鍵詞，學生對語言進行合理的重構，合理地體會各種人物的情緒特征。

（四）主題辯論

主題辯論是最為常用的文本重構活動，辯論過程能被教師合理地掌控，學生參照主體內容來進行合理的辯論，分析問題的能力會提高。主題辯論過程中還有相應的注意事項，設計的主題需要與學生的身心發展狀況相吻合，切入口應該明確，學生根據其中的某個點，才可進行針對性的辯論。各種主題與學生的生活存在緊密的聯系，如果主題遠離學生的現實生活，學生辯論中沒有足夠的論點，學習自信會下降。此外，在辯論中，學生應合理地運用所學的知識意識到文本重構的意義，辯論過程中科學地運用各種語言。另外，學生具備獨立思考的時間，合理地對各種語言進行組織，符合主題辯論的中心內容。

（五）拓展寫作

拓展寫作具備明確的特點，拓展寫作是在原文內容上而進行的寫作，內容應與原文存在緊密的聯系，寫作中還需具備創新性的思維，對原文中的內容進行升華。寫作形式可以多元化，拓展的內容應該包括原文中的重點，當拓展寫作完成后，教師對學生的作文進行評價，當學生表現優良時，會獲得教師的獎勵，由此，學生的學習自信會逐漸提升。

三、結論

總而言之，在高中英語課堂閱讀活動中，文本重構是一個重要的內容，學生的語言表達能力會提高，思維具備創新的特點，教師需要更新自身的教學觀念，大力地創建各種優良的文本重構活動，學生合理地運用各種語言進行寫作、辯論等。

參考文獻：

[1]王為忠.高中英語閱讀教學中文本重構的設計原則與策略應用[J].英語教師，2018（17）：71-75.

[2]李明遠.基于學科核心素養的英語閱讀課例探究[J].中小學教材教學，2018（13）：110-111.

[3]葛炳芳.英語閱讀教學中的讀后活動：理念、策略與思考[J].英語學習（教師版），2018（12）：96-98.

編輯 王振德