基于課例研修的教師專業發展研究

摘 要：課例研修是以課例為載體，研究教師教學、學生學習的過程，通過組建研修共同體、確定研修主題以及授課、觀課、議課、改進，教師有組織、有步驟地開展教學研究，優化課堂教學，推動反思性教學實踐，促進教師專業素養提升。

關鍵詞：課例研修;專業發展;研修主題;共同體

教師的專業成長就是專業素養不斷提高的過程，也是不斷學習的過程。教師的學習包括直接經驗的學習和間接經驗的學習。直接經驗來自實踐，間接經驗主要在書本、課堂中獲得。從實際來看，大多數優秀教師的發展路徑是：實踐—反思—歸納—再實踐。從教育教學的實踐來看，在這個環節主要存在以下問題：一是教師的反思缺乏方向性以及理論、理念的引領，往往是從經驗到經驗;二是教師的感悟、反思缺乏同僚間的互助，處于單打獨斗的境地，而單個人對事物的認識總是受制于自己的專業知識背景、視野開闊程度、思維方式等;三是缺乏有效制度的約束與引領，很多教師的感悟、反思存在形式化、表面化和碎片化的問題。近年來，我們以教研組為依托，組織“課例研修”，進行了有益的探索。

一、確定研修主題

推進“課例研修”，首先要制定研修主題，研修主題要基于教師自己的教學實踐提出，其制定既可以為課例研修和教師專業發展指明方向，同時有利于調動教師的積極性，讓他們以主人翁的意識參與課例研修，促進教師專業素養的提高。

我們把研修主題分為宏觀主題和微觀主題。在我校政治教研組舉行的第一次課例研修會議主要討論制定怎樣的“研修主題”，教師發言踴躍，有的說思想政治課有自己學科特點和本質，怎樣在授課中真正落實，很難把握;有的說合作學習的形式、次數、匯報、交流、指導都是難題;有的說課堂教學中教師的有效提問非常重要，需要通過課例研修去解決;有的說課堂上回答問題積極的學生就是固定的那么幾位，其他學生往往成為課堂教學的沉默者，不知道問題出在哪里……教師的困惑還有很多，但是歸結起來就是怎么教和怎么學的問題，經過討論、交流，我們把課例研修的宏觀主題確定為：（1）學科核心素養背景下的高中思想政治課的有效教學策略研究;（2）學科核心素養背景下的高中思想政治課的有效學習策略研究。其他問題確定為微觀主題。如下表：

二、構建“教師專業發展的共同體”

課例研修要取得實效，真正發揮促進教師專業發展的作用，需要教師的積極參與、真誠傾聽、有效反思，教師之間的有效溝通、互動、交流和分享，因此在進行課例研修過程中必須構建基于“互助”關系的“教師專業發展共同體”。

1.組建共同體

“教師專業發展共同體”可以由不同學科組教師組成，其研究方向主要集中于班主任工作;也可以是同一學科教師在共同的學科背景下組成，其研究方向主要集中于“專業知識、教育教學的技術”。本研究所說的“研修共同體”是后一種，在組建這種“共同體”時我們立足于學校原有的教研組，組成一個大的“研修共同體”，在大的共同體下又根據研修的主題、內容等，組建四人研修小組，具體分組見下表（以高中思想政治學科為例）：

2.“研修共同體”中的“組長”“主持人”“導師”

（1）組長、主持人

組長是研修共同體的組織者，在整個研修過程中扮演重要角色。組長的職責主要有：引領研修共同體制定研修目標，積極推動研修小組的組建等。研修會議中的主持人也應該由組長來擔任。主持人的作用在于保障每一個教師都發言，引出盡可能坦率的、有真知灼見的發言。主持人應該做“傾聽者”“串聯者”，努力把教師們的發言積極性調動起來，要避免把自己當作權威，對其他教師的發言說三道四。

（2）導師

導師要扮演“示范者”“指導者”“講解者”的角色，促進共同體內教師教學理論水平的提高、教學策略的改進，提升教師專業水平。導師可以由具有多年教學經驗的老教師來擔任，也可以聘請相關專家。

3.創設共同體文化

形成自由、平等、民主、合作的文化氛圍。在研修共同體中，年齡長、官位高、資歷高、職稱高、教學成績好的教師容易掌握話語權，而年紀輕、官位低、資歷淺、職稱低的年輕教師則常常處于被動地位，時間久了，共同體內就容易形成專制、僵化的氛圍，阻礙教師的成長。因此，在研修共同體的建設中要特別注意形成自由、平等、民主、合作的氛圍。在我們的研修實踐中，有以下行之有效的做法。

（1）一張“圓桌”，一起“圍坐”

使用圓形或者正方形會議桌，研修成員圍坐在一起，不分官位大小、職稱高低、年齡界限，在我們舉行的很多次活動中都采用了圍坐在一起的方式，實際效果較好，圍坐在一起有利于形成平等、民主、合作的氛圍，使得研修成員更容易敞開心扉，說自己的話、說真實的話。

（2）“一杯咖啡”“一杯清茶”

在研修活動中，害怕得罪人，摸不清楚對方的脾氣、秉性，或者過于嚴肅的氣氛都會導致參研教師不敢指出問題所在或者只有“老教師”“領導”等敢于發言的現象，不利于青年教師的成長，因此需要營造一個輕松的研修氛圍，讓參研教師能夠增進感情、互相了解，具備團隊意識。在研修活動中可以給參研教師泡上一杯茶、沖上一杯咖啡，讓研修氣氛輕松起來，教師會更愿意認真研討、認真反思，促進教師專業的真發展。

（3）一個“談話”規則

在研修活動進行的過程中，某些教師不適時地打斷別人的發言，往往使得研討過程很掃興，降低教師的研討積極性，因此在研討過程中主持人需要提前制定“談話規則”，比如“不能隨意打斷別人的發言”“謹慎反駁別人的發言”“青年教師優先發言”“尊重差異化的意見”等，從而在有規則的前提下開展研討，營造自由、平等、民主、合作的文化氛圍。

三、課例研修的步驟

1.選擇課例

“課例研修”的核心在于“課例”，“課例”的選擇范圍通常是學科教學內容，遵循“典型性”原則，比如說教師普遍認為某一內容是教學的難點，或者說教師認為內容簡單但學生的看法與之相反等。如高中思想政治課必修三“文化生活”中的“傳統文化的繼承”這一節課，如果僅從知識的角度來看，內容簡單，學生非常容易掌握，但是從學科核心素養的角度來看，要貫徹好“政治認同、科學精神、法治意識、公共參與”的相關要求，存在相當大的難度，課堂上的實際情況是學生確實背誦了相關知識點，但是沒有真正愛上中國文化，沒有形成自覺傳承中國優秀傳統文化的使命感。因此，“傳統文化的繼承”可以作為典型課例進行研修。

2.共同體備課

共同體備課是指備課以執教教師為主體，其他共同體成員輔助，通過課例研修會議共同完成備課的現象。共同體備課的內容包括導學案、教學設計、PPT制作、說課。具體實施步驟是：執教教師單獨備課—執教教師說課—全組教師建言獻策—執教教師修改。

課例研修的目的在于促進教師發展，而傳統教研活動主要強調老師要“上好課”，通過公開課要達到“比較”誰是“好教師”的目的，因此公開課的執教教師在備課過程中往往難以獲得同僚的真誠幫助，因為“幫助別人”就是在為難自己，而在后續的“議課”環節，“觀課教師”也非常容易把自己放在“權威”“評判者”的位置上，對執教教師指手畫腳，這造成了教師成長過程之中的“單打獨斗”和“文人相輕”現象。通過共同體備課我們把成功上好一堂公開課的壓力分散到共同體所有教師的肩膀上，讓同僚間更愿意互相幫助、彼此成就，執教教師在準備教學設計、導學案、PPT、說課稿的過程中，在與共同體內教師的相互激發與碰撞中，專業素養不斷提升，共同體內教師也在幫助他人的過程中對教材、學情等有了更深刻的認識，獲得了發展，這也有效地解決了很多教師對于公開課的畏難情緒，讓執教教師和觀課教師都能夠把精力主要集中在“課堂研究”和專業素養提升中。

3.授課、觀課、議課、改進

授課、觀課、議課是課例研修的中心環節，這一環節最重要的內容在于科學的觀課和深刻的反思。

（1）課堂實錄——真實記錄課堂細節

以“傳統文化的繼承”這一節課為例，通過共同體備課，執教教師在課前已經做了非常充分的準備，學生也通過導學案對教材內容做了充分的預習，以下是部分課堂實錄：

教師：今天，就讓我們一起來探討第四課第一框題“傳統文化的繼承”。首先我們有請馬同學為我們解讀今天的學習目標。

學生1朗讀學習目標。

教師：非常感謝。首先我們需要了解到底什么是傳統文化。是不是只要是歷史上流傳下來的文化就是傳統文化呢？我們邀請第二組的同學為我們解析傳統文化的含義。

學生2：傳統文化就是在長期歷史發展中形成，并保存在現實生活中的具有相對穩定性的文化。下面由我們組的同學舉例說明。

學生3：我為大家介紹的是中醫，中醫是漢族創造的傳統醫學，所以也稱漢醫，是研究人體病理、診斷以及疾病診斷和防治的學科。中醫誕生于中國的原始社會，春秋戰國時期中醫的理論基礎已經初步形成，它是以陰陽五行學說作為理論基礎的。

學生4：我為大家展示我國的傳統文化書法。我國最早的文字是甲骨文、接下來是金文，金文就是鐘鼎文，接下來秦始皇統一六國以后統一文字形成了大篆，后來大篆又發展成為小篆，再后來是三國時期隸書和楷書并行，魏晉時期隸書、草書和楷書草書發展成今日的書法。

教師：非常感謝，這幾位同學通過對中醫、書法的介紹，讓我們感受到中華傳統文化的美。但是接下來我還想繼續問大家一個問題：只要是中國古代流傳下來的文化就一定是傳統文化嗎？

全體學生：不是。

教師：比如說我舉個例子。在我國古代男子的妻子死后，他可以續弦，但女子的丈夫死了后她還可以再嫁嗎？

全體學生：不行。

教師：對，一般不能再嫁，但是我們知道中華人民共和國成立以后隨著新的婚姻法的頒布，這種做法已經被拋棄了，那么我想問剛才我提到的這種傳統觀念是傳統文化嗎？

全體學生：不是。

教師：所以我們要特別注意只有在中國傳統社會中形成，并且保留在當代的，具有相對穩定性的文化才是傳統文化。

在這一段課堂實錄中，我們描述了教師和學生在課堂上的主要言行，通過對課堂中教師和學生言行的翔實記錄，發現了課堂的亮點，也找到了一些問題。首先，教師肯定了上課前充分準備的重要性，教師的教學設計有利于學生發揮主動性和積極性，體現了學生的積極性，通過自己搜集資料和課堂展示的過程對中國傳統文化有了更加深刻的認識，這有利于學生自主學習能力的提高和對中國傳統文化的深入了解。

（2）課后訪談——在調查中探尋問題

基于對課堂實錄的分析，我們發現了幾個突出的問題，其中之一是：學生當堂朗讀學習目標到底好不好？帶著這個疑問，在課后我們學生進行了訪談。

提問：今天的課堂上馬同學給大家朗讀了學習目標，你覺得對你的學習有沒有幫助？

學生1：我覺得，幫助不大，我們就只是聽一下而已。

學生2：還是有幫助的，但是如果老師能夠解讀學習目標就更好了。

對學生的訪談要注意以下幾點：一是要體現“及時性”，觀課結束之后應該馬上進行，以保證訪談的有效性;二是對學生的訪談中要引導學生基于課堂教學事實談感受、談收獲、談遺憾，要注意引導學生思考“課堂發生了什么”，而不是對教師吹毛求疵;三是要以平等的、輕松的狀態與學生交流，以保證你聽到的是真話。

（3）研修會議——基于實踐的反思

對學生的訪談結束以后，我們整理了學生的意見和感受，以此為基礎召開研修會議。會議上大家暢所欲言，教師都反思了自己的課堂教學，有的教師說：“我自己實際上這一段時間也是通過讓學生集體朗讀學習目標來明確學習內容的，通過今天的觀課，我感受到自己的課堂需要改變。”另一位教師說：“課堂教學目標導學案上有，學生在課前已經看過了，集體朗讀并不能讓學生對教學目標有新的認識，教師在課前或者課堂進行中都可以對目標進行解讀，這樣學生在課堂上才會有新的認識。”還有的教師說：“朗讀學習目標更多的是從形式上去體現學生的主體性，我們也可以換成讓學生用自己的語言去解讀學習目標的方式，而不是僅僅朗讀。”

在以創造學習為目的的課例研修中，應當著力研究學習的成功之處和學習的失敗之處，縝密的研究課堂的事件才是中心課題。在研修會議中，“反思”課堂教學事實是關鍵，教師在別人的課堂中發現自己、幫助他人，在多樣化的思維碰撞中探尋自己的課堂應該做出何種改變，獲得專業成長的寶貴契機。

（4）回歸課堂——基于反思的實踐

經過激烈的爭論，教師提出了教學改進的策略：課堂教學目標還是有必要讓學生知道的，因為學生是學習的主體，他有必要知道自己要學什么、學習的重點在哪里。但是學習目標的展示顯然不能一讀了之，教師有必要對學習目標進行解讀，讓學生在教師的引領下對學習目標有更為深刻和全面的認識。

四、小結

課例研修是以課例為載體，研究教師教學、學生學習的過程，也是研究教師自己、發展教師自己的過程，通過組建研修共同體、確定研修主題以及授課、觀課、議課、改進，教師有組織、有步驟地開展教學研究，優化課堂教學，推動反思性教學實踐，促進教師專業素養提升，因此把課例研修作為反思教學、改進教學的常規做法，在校本教研中大力推進，為教師專業發展搭建平臺，十分必要。

參考文獻：

佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

作者簡介：馬菊梅，固原市回民中學高中思政課教師，馬菊梅課改名師工作室主持人，1981年11月2日出生。

注：本文系2019年度寧夏師范學院校級科研項目（項目編號：NXSFYB1949）的研究成果。

編輯 李博寧