關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與探索

宦璐

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，勇于投身實踐的高素質(zhì)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是新時代下高職院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。本文嘗試分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義，剖析存在的問題，探索解決的方法，以期對加快發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);思考

隨著社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新型經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的高等職業(yè)教育也面臨著如何適應(yīng)新經(jīng)濟社會發(fā)展而帶來的巨大挑戰(zhàn)。發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是新時代對高職院校人才培養(yǎng)的要求，是知識經(jīng)濟時代教育形式和教育理念的新變革。

1 大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

1.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是時代發(fā)展的動力

黨的十九大報告中明確指出，“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐”。李克強總理2014年的政府工作報告中也提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為新時代的主題和國家的戰(zhàn)略決策。2015年，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出，國家需要大力發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，以促進經(jīng)濟體制的提質(zhì)增效。《意見》的出臺表明了深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要地位，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是促進高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)，推進高等教育綜合改革的重要措施，標志著我國從國家戰(zhàn)略的高度，全面開啟了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

1.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展是人才培養(yǎng)的要求

傳統(tǒng)的高職院校人才培養(yǎng)模式，主要的重點和重心是在理論知識教育上，對學(xué)生在實踐能力，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上的培養(yǎng)還很薄弱。這無疑限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也導(dǎo)致了高職院校職業(yè)教育質(zhì)量不高。相較于世界上經(jīng)濟發(fā)達的國家，比如第一個工業(yè)化的國家英國和世界經(jīng)濟巨頭美國，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步較晚，模式和體系都不夠完善，學(xué)生們大都只重視書本知識的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力都遠遠不夠，在面臨就業(yè)時，弱勢就比較明顯，造成其就業(yè)困難，導(dǎo)致社會就業(yè)壓力劇增。高職院校大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力，形成人才素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)需求相適應(yīng)的教育管理體系，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會需求。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨的問題

當前，大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為社會的共識，其對社會經(jīng)濟的發(fā)展和職業(yè)教育改革的重要意義已被廣泛認可。自20世紀八十年代以來，我國已陸續(xù)開展了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的探索和實踐，取得了很多的成果，不少高職院校探索了一些具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。但是在高職院校傳統(tǒng)教育模式固化的前提下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的整體水平還不高，仍然存在諸多問題。

2.1 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不全面

首先，不少高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解不全面。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，既相互獨立，又相互依存和促進，兩者是內(nèi)在共生的。創(chuàng)新是種思維方式，創(chuàng)業(yè)是種途徑和手段。創(chuàng)新為創(chuàng)業(yè)提供了持續(xù)性的保障，而創(chuàng)業(yè)則為創(chuàng)新提供了實踐的平臺與優(yōu)化的渠道。[1]創(chuàng)新教育，顧名思義是對教育的一種創(chuàng)新，是指在教育的實施過程中對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等多種素質(zhì)和技能進行培養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是滲透在教育工作中的理念，是適應(yīng)新經(jīng)濟時代的發(fā)展和職業(yè)教育改革的需要。

其次，許多高職院校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，也積極參加各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大賽，但是并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到高等教育體系中的重要位置。院校開設(shè)的課程內(nèi)容與地方經(jīng)濟的發(fā)展、區(qū)域社會結(jié)構(gòu)及市場需求的關(guān)聯(lián)度不大。教育的對象涉及面不夠廣泛，教育的方式方法不夠靈活多樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍不濃厚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)含量不高，實效性和操作性都不夠理想。

2.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要載體主要包括課堂教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等，各種形式的教育之間缺乏交叉性，系統(tǒng)性比較薄弱。在大多數(shù)高職院校中，雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，例如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論等基礎(chǔ)類課程，并且僅作為一門選修課提供給有興趣的學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教學(xué)的內(nèi)容往往停留在知識理論的層面，缺乏與相關(guān)專業(yè)相結(jié)合的實踐操作教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個感性的認識，對如何進行具體操作沒有實質(zhì)的指導(dǎo)和幫助。

2.3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍不完善

高職院校的教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際的實施者和傳播者，承擔(dān)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要教學(xué)任務(wù)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中往往涵蓋多個學(xué)科，需要對多種學(xué)科知識充分了解、融會貫通，有較高的綜合性和實踐性。這就對教師的素質(zhì)和能力提出了很高的要求。目前在大部分高職院校，擁有這種綜合素質(zhì)和能力的教師還沒有占大多數(shù)，大多數(shù)專業(yè)老師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身的認識不夠全面和深刻，將學(xué)科專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐相結(jié)合的能力也還不足。一些高職院校的教師也存在企業(yè)實踐經(jīng)驗不足的問題，無法適應(yīng)實踐教育的需要。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑探析

科技創(chuàng)新是當今世界提高綜合國力的關(guān)鍵支撐，可以引領(lǐng)社會生產(chǎn)方式和生活方式發(fā)生巨大改革和進步。在這樣的時代背景下，更加要求高職院校要搶抓機遇，研究和探索符合我國國情的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的途徑和措施，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)技能型人才。

3.1 明確理念方向，建立健全體制機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是隨著社會的不斷進步而不斷發(fā)展的，其內(nèi)涵越來越深，外延也越來越廣。要厘清高職院校的職業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入融合到人才培養(yǎng)的全過程中去。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的也從最早的創(chuàng)造就業(yè)崗位、解決就業(yè)問題，逐步發(fā)展為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。充分發(fā)揮高職院校育人主體的作用，樹立學(xué)科專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的理念。基于學(xué)科專業(yè)的特色，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，多主體全方位協(xié)同育人。

建立健全體制機制是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展保障。高職院校要根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標，建立和完善相關(guān)制度。其中包括包含學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力為重要指標的人才培養(yǎng)方案，“雙軌制”教師隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗實訓(xùn)建設(shè)方案，學(xué)分轉(zhuǎn)換等等。[2]通過制度建設(shè)，規(guī)范和保障高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施和發(fā)展，明確參與主體的權(quán)利和義務(wù)，激發(fā)參與主體的積極性和主動性。

3.2 著力課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素是教學(xué)課程。從學(xué)科角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到的學(xué)科范圍非常廣泛，綜合性、跨界性特征顯著，同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性又決定了它是一門以實踐為主導(dǎo)的課程。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程建設(shè)，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿到教學(xué)改革、教學(xué)創(chuàng)新的全過程中去。

首先，修訂人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位、特色和人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)方案，完善人才培養(yǎng)質(zhì)量。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)相結(jié)合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，形成全方位、多角度、立體化的融合體系。其次，開設(shè)專門的針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，既包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，也包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐探索。這類課程既有理論知識的傳授，也有實踐案例的分析、引導(dǎo)，又有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐的鍛煉。

3.3 完善師資隊伍，提高教師綜合素質(zhì)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要因素之一就是師資隊伍體系的建設(shè)。為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合程度，高職院校需要建立一支學(xué)科和專業(yè)并重，理論和實踐結(jié)合的專業(yè)化、高素質(zhì)的雙軌制師資隊伍。

首先，高職院校應(yīng)當鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐工作，傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，更要實踐指導(dǎo)。應(yīng)當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、管理、研發(fā)等方面工作的方式積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，鼓勵教師主動參與校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，積極指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過企業(yè)實踐和參加競賽等形式，不斷提升教師自我創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。其次，高職院校要緊密結(jié)合當?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，聘請社會各界成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家作為兼職教師，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)企業(yè)交流的平臺，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐的對接，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。此外，也要逐漸形成科學(xué)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的教師評價體系。采用績效考核、獎勵等措施，鼓勵和引導(dǎo)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)和改革中去。

3.4 搭建實踐平臺，擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是要提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)社會需求，為社會發(fā)展服務(wù)。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要主動與社會經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展相結(jié)合，與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相對接。高職院校應(yīng)積極搭建實踐平臺，共建人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)協(xié)同育人。

首先，高職院校可以有計劃地安排教師深入企業(yè)，進行再培訓(xùn)，及時了解企業(yè)實際的生產(chǎn)過程和技術(shù)需求，以便可以針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)與研究。還可以定期邀請企業(yè)中的技術(shù)人才到學(xué)校進行教學(xué)和培訓(xùn)，讓教師和學(xué)生能夠直接接觸和了解到現(xiàn)實的生產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和意識。高職院校要充分利用已有平臺，例如大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室等，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。也要積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，搭建學(xué)校與企業(yè)交流共建的平臺，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供服務(wù)和支持。其次，高職院校也要積極參加和開展各級各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，以賽促健。我國現(xiàn)在已有很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，例如，教育部“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、中國“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等等。高職院校應(yīng)當充分有效地利用好競賽資源，借助大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、學(xué)科競賽等多種形式，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，我們要認真研究當前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，分析存在的問題，要進一步明晰高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方向，不斷探索發(fā)展的途徑和方法，努力構(gòu)建適應(yīng)新時期發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)和輸送更多更優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才。

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