大學生網絡課程學習的調查問卷分析

余沛貞 楊文娟

摘 要：網絡課程為學生搭建互動便利、交往平等的學習平臺，提供更豐富的學習資源，推動學生實現真正意義上的自主學習、合作學習和探究學習。而我院緊跟教育前進步伐，積極開設網絡課程，那么網絡課程究竟在多大程度上改變了學生的學習狀態？學生是網絡課程的被動接受者還是主動的學習者？影響網絡課堂發揮功效的原因是自身缺陷還是學生因素？基于以上疑問，面向我院學生開展網絡課程學習的意愿與行為現狀的調查研究。

關鍵詞：大學生;網絡課程;學習

1 我院開設網絡課程的基本情況

我院網絡課程開設以公共基礎課為主，要求學生大二下半學期可以進行網絡課程的選擇，并且網絡課程學習所得學分計入學生總學分。

以2018-2019學年第二學期、2019-2020學年第一學期為例。

2018-2019學年第二學期我院共開設公開課25門網絡課程，均為公共基礎課。選課總人數為5356人次。其中大二選課4937人次，占比接近93%;大三選課419人次，占比不足8%。

對開設課程選課的學生人次排名，排名前6人數達到最高限制的課程分別是：西方美術欣賞（1305）、中國現代文學名家名作（1297）、大學生防艾健康教育（1262）、中國道路的經濟解釋（989）、戀愛心理學（170）、幸福心理學（74），排名前四學分均為2.0，排名在5之后學分均為1.0。

從網絡課程選擇課程中可以發現，學生選課最多的是學分最多的課程，可見學生選擇網絡課程首要考慮因素是該門課程學分多少。

2019-2020學年第一學期我院共開設公開課30門網絡課程，均為公共基礎課。選課總人數為3747人次。其中大二選課2209人次，在三個年級中占比最高，接近60%;其次是大三1454人次，占比將近40%;大四選課人數最少，僅84人次，占比不足3%。可以看出，網絡課程的自主選擇學習主要是大二大三學生。

對開設課程選課的學生人次排名，由于學院對學生選課人數做了最高限制，排名前6人數達到最高限制課程及人數為：《多媒體課件設計與制作》、《軍事理論-綜合版》、《你不知道的毒品真相》、《生活中的社會學》、《視覺與藝術》、《天文漫談》，人數均為500，學分均為2.0，排名在6之后學分均為1.0。

結果與2018-2019學年第二學期結果一致，學生選課最多的仍是學分最多的課程，這是網絡課程的學習學分計入學生個人總學分原因導致的。

2 調查問卷分析

本文運用SPSS19.0分析軟件對調查數據進行分析研究采用SPSS對樣本的性別、年級以及家庭住址等特征進行統計分析，分析結果如下：

2.1 調查設計與樣本分析

為了了解我院大學生網絡課程學習行為，采用網絡調查問卷的方式進行數據收集。采用網絡調查問卷的方式開展調查，與傳統調查問卷而言，在成本速度以及精確性等方面具有優勢。此次調查的內容主要包括商務學院使用網絡的基本情況，網絡學習中師生關系及交流，網絡學習中的學習習慣以及網絡學習中的評價，結業方式，學生對網絡課程學習資源類別的喜好和操作方式。

本研究共調查718人，有效率100%。在校大學生是一個使用網絡頻率極高的群體，這為大學生中網絡課程的學習奠定了基礎。調查對象的基本情況如下：男女比例接近為1：3，其中男生占比27.7%，女生占比72.3%，基本符合新疆財經大學商務學院男女生的整體比例結構;城市學生占比54.36%，農村占比45.64%;在學科背景中，文科生占比46.06%，理科生占比53.94%;在年級分布方面，在多群組分析中將年級分為低年級組和高年級組。其中大一、大二年級劃分為低年級組，大三、大四為高年級組。低年級所占樣本比例低于高年級組。通過網絡課程學習時間：在周學習時長小于1小時的有22.6%，在一到兩小時的占比43.7%，在三到六小時的的占比20.8%，大于六小時占比僅為13%。

2.2 大學生使用目的多元化

調查表明，大學生在上網動機中，學習專業知識僅占比23.7%;而娛樂占比43.6%;掌握技能占比15.9%;其他占比16.9;大學生將網絡主要用來娛樂。在網絡課程學習動機中，對教學內容感興趣占比276.4%，為了獲取更優的課外資源占比42.1%，與名校課程的零距離占比6.8%，其他占比23.7%。在網絡課程學習途徑中，有11%的學生選擇他人推薦，選擇學習社區得的只占比8.4%，而教學統一安排占比65.6%。

2.3 績效期望

學生相信網絡課程學習可幫助自己提高學習績效的程度，由感知有用性和相對優勢來決定。本文的感知有用性是指學生認為網絡課程學習能后幫助自己獲得有用的信息和知識;相對優勢是指學生感知通過網絡課程學習對自己的學習效率提高的越多，其采納的行為意愿就越強。

通過網絡課程學習對學生幫助最大的選項中，培養了自主學習能力占比41.1%，課外拓展知識占比38%，位居第二，課程導學僅占9.9%。在網絡課程的開設對專業課程學習興趣的影響中，一般占比64.3%，而感興趣占比24.4%，非常不感興趣占比3.5%，不感興趣占比7.8%。在網絡課程學習與傳統免受課程學習中，就學習專注度而言，有60.7%認為這兩者相差不大，有22.7%的認為網絡課程比傳統面授課程學習的專注度好，有8.5%認為網絡課程學習的專注度與傳統面授課程學習的專注度差，有8.1%認為前者比后者的專注度效果好。在學習效率方面，有60.3%的認為兩者持平，有5%的認為網絡課程學習的學習效率差，有27.7%認為學習效率較好，有7%的學生認為網絡課程學習的效率高于傳統課程學習。在30天內對網絡課程學習效果的感受中，有57.9%的學生無感，有30.9%認為學習效果較好，僅有3.9%認為效果差，有7.2%認為效果好。在網絡課程的開設對專業課程興趣的影響中，有64.3%認為一般，24%表示感興趣，僅有4%非常不感興趣，有8%不感興趣。

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