基于工作坊研修的數學教師共同體成長的實踐研究

韓禮秀

摘 要：在互聯網技術、“互聯網+教育”、大數據、云計算的環境下，國內外都風行借助于網絡研修平臺，發揮學科專家和名師的專業引領作用，帶動區域性教師開展常態化的教師全員培訓，這樣教師工作坊這一全新的教師培訓、提升模式應運而生。對此，教育部也強調要開展教師工作坊研修，形成網絡支持下的校本研修良性運行機制。

關鍵詞：工作坊研修；數學教師；共同體成長；資源共享

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.025

教師工作坊作為一種新型的學習和教師提升模式正在被越來越廣泛的認可和推廣。它是推動教師專業化成長的有效途徑，在名師、專家教師的引領下來傳播優秀的教育教學思想和推廣先進的教學方法，進而推動校本研修的有效開展。小學數學學科也是如此，通過開展工作坊的工作，在堅持以小學數學教師專業發展為中心的思想的前提下，推進“互聯網+教育”，不斷提升教師培訓均等化、便捷化水平，體現小學數學工作坊研修與常規研修相結合，形成教師學習共同體，促進教師學用結合，確保研修的實效性，促動教師的專業得到成長，讓一般教師得到發展、優秀教師走向卓越，解決教師在教育教學中的突出問題。那么，如何來通過工作坊的研修來推動數學教師共同體成長的實踐活動呢？筆者談一談自己的一些認識。

一、強化技術培訓，確保研修活動有效進行

“一花獨放不是春，百花齊放春滿園。”教育教學工作也應如此。但是，對于廣大農村地區來說，教研力量是相對薄弱的。對此，2016年1月，教育部辦公廳印發的鄉村教師培訓指南通知，針對當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不健全等問題，決定依托骨干教師組建工作坊，為鄉村學校持續提供專家指導和優質課程，帶動鄉村教師開展工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體，以推進骨干引領全員的常態化研修，推進鄉村教師邊學習、邊實踐，不斷提升教育教學能力。

這一決策的提出，是依托當前信息技術時代“互聯網+教育”的時代背景，對于教研工作的突破性創新，它能夠克服時間、空間等不利條件的約束，利用網絡技術，把小學數學教研工作落到實處。這首先需要做的就是要強化技術培訓和相關網絡知識的學習，能夠使工作坊學員逐漸熟練工作坊研修操作平臺，閱讀研修須知，明確研修任務。當學員們掌握了平臺使用和操作的基本技術之后，鼓勵學員聯系自己的數學教學實踐積極地參加主題研討、教學診斷、課例分享等研修活動，這樣才能夠保證研修活動的有效開展。

二、主動學習共同成長，確保研修有序開展

工作坊的研修活動，主要是在網絡信息平臺下進行，這和傳統的教研活動定時間、定地點是有區別的。要想保證其研修活動的有效性每一位成員都需要有主動學習的意識，要嚴格按照工作坊的要求開展自主學習，對于一些優秀的資源要主動分析，實現資源的共享。同時，在學習的過程中要積極思考，強化交流與反思，這樣才能夠真正把所學內容內化為自己的知識，同時也能夠使整個團隊實現共同進步。

當然，每一位教師都有自己的教學特色或者教學風格，集體研修并不是搞“一刀切”，而是在充分尊重每一位教師教學風格的前提下給予教師個性化的指導，優化教師的教學流程，提升教師的教學能力，更好地落實新課改下素質教育的要求，這樣才能夠確保工作坊的研修有序開展。

三、聯系教育教學實際，確保研修有力開展

開展小學數學學科教學工作坊工作，目的是更好地調動各類資源，特別是突破校本教研的局限性，開展更廣泛、更有針對性的教研活動。在這樣的教研活動中能夠依托工作坊研修平臺的課程資源，創新完善線上線下混合式培訓模式，促使和推動參加工作坊研修的教師形成一個共同體。在此過程中，能夠群策群力，注重每位教師的教育教學能力的提升，把所學應用于實踐，實現學用結合，從而解決教師在教育教學中的突出問題。

特別是能夠注重主題研修聯系鄉村小學數學教師的教育教學實踐，提高研修的實效性及針對性，通過開展一系列的課例開發、網絡協作備課等活動，把所學應用于實踐，實現學用結合，促進教師專業成長，提升廣大一線教師的教育教學能力。

四、及時溝通資源共享，共同進步

新課程改革的深入發展，對于小學數學學科的教學要求更高，特別是數學學科素養的提出，對于身處一線的廣大小學數學教師自身素質要求更高，這就需要教師們要有主動學習、提升自我的意識，但是工作量繁重的現實意味著教師們不可能離開長期一線學習培訓，工作坊的建立滿足了教師學習和提升的需求，特別是網絡化的集體學習和教研的模式，既能夠強化教師之間的及時交流和溝通，也能夠實現資源的共享，特別是能夠凝聚集體的智慧，發揮名師和專家型教師的引領作用，通過采取網上診斷、課例點評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人及成員對學員進行個性化指導，推動鄉村小學數學教師學以致用、即學即用。教師工作坊讓課程走向活動，讓個體走向團隊，讓遠動走向常態，讓被動走向主動，讓隔離走向身邊，會讓教師擁抱變化，主動成長。那么工作坊研修成為了教師專業成長的有效途徑之一。

工作坊主題研修能為鄉村小學數學教師提供最現實、最經濟、最有效的專業發展平臺。能夠打造信息技術環境下的教師學習共同體，能提高教師主題研修的實效性、針對性，實現教師學用結合，把所學應用于自己的教學實踐，促進自己不斷優化課堂教學，使教學更加個性化，能夠促進鄉村小學數學教師的專業得到快速發展，提升他們的教育教學能力。廣大鄉村小學數學教師通過工作坊主題研修，從自身工作環境與需求出發，圍繞學科重難點，有效運用了信息技術優化自身課堂教學，轉變了學生學習方式，通過課堂教學案例體現信息技術與學科的融合；通過教師個人建設、團隊打磨、區域推薦的方式形成一批信息技術學科應用精品作品集，包含突破重難點的微課例、課程診斷實例、優秀教學設計和課件等，推動了小學數學學科的資源建設；為促進鄉村學校教育信息化和教師專業發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 龔明斌.教師工作坊研修項目的設計與實施[J].教師，2015（31）.

[2] 李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網絡研修的“重要他人”研究——人類發展生態學的視角[J].中國電化教育，2015（2）.

[責任編輯 萬淑蕊]