數學教學中分層作業的批閱與評價策略

張淑華

摘 要：在小學數學教學中分層布置作業，并采取靈活多樣的評價方式和饒有趣味的策略，就會收到更好的教學效果，很好地提高教學質量。教師要找準作業設計中存在的問題，針對問題明確分層作業的必要性，通過鼓勵上進、及時評價、暫不評判等策略，有效提高教學有效性。

關鍵詞：小學數學；分層作業；批閱與評價策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0014-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.007

由于教學的需要，這些年我一直從事小學數學教學工作，碰到了一些困惑。為了解決這些問題，我開始關注作業的分層設計，并重視評價。剛開始的時候，我走了許多的彎路，后來經過認真反思，不斷實踐，加上課題的立項，做了很多的探索與研究，發現了分層作業設計有學問，評價策略有探究的必要性。《小學數學課程標準》也指出：“不同的人在數學上得到不同的發展”。這些鮮明而有意義的觀點，給了我們很多的啟示和提醒。我想，這些就要求我們的數學教學必須要關注每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發展需要，最大限度地開發每一個學生的智慧潛能。在實踐中，分層設計數學作業必須注意以下幾點。

一、找準作業設計中存在的問題

農村教師由于工作量大，需要完成的任務指標多，對于學生的作業方面重視程度不夠。同時，教師對于學生的情況沒有很好地把握，布置作業有時急于應付形式，很少考慮到時效性。此外，數學教師參考資料缺乏，不關注學生之間的差異，所有練習采用“一刀切”模式。

二、針對上述問題，要明確分層作業的必要性

（一）從時間上考慮作業

作業可分為課前預習作業、課中練習作業以及課后鞏固作業。作為一名數學教師，不像語文教師那樣，可以每一課布置抄寫生字和詞語，摘錄好詞語好句子。數學教師就只能找練習，找素材。數學課前作業，可以讓優等生適當完成一些配套練習題，讓中等學生完成書上的部分練習題，讓學困生從教材出發，通讀明天要學習的數學內容，然后用直尺和鉛筆畫出公式和概念，進行記憶。課堂上的作業，目的是鞏固基礎知識，檢測學習效果。教師可以有針對性地讓部分學生到黑板前面來進行板演。由于學生的能力不同，制定練習題時也要努力做到因材施教。課后練習，這項作業，就是教師布置作業時最需要動一番心思和腦筋的作業了。沒有哪一個數學教師能輕輕松松就提高了自己的數學教學成績，都是在作業方面，有自己的一套辦法。一節數學課上完了，經過課堂上的練習，教師心里就搞清楚了哪些練習學生會存在知識上面的哪些問題。一般每一節數學課，教師都要讓學生完成一定的課堂練習，在這個任務完成的過程中，教師要獨具慧眼，部分學生就會很快完成作業，說明他們這節課知識接受的快，而且消化的好，給他們布置的家庭作業就可以及時告訴，他們就會在課堂上完成。即使完不成，趕在放學以前，這些學生就可以完成作業了。剩下的事情就是給他們布置一些實踐性和思考性的題目，拔高他們的學習能力，培養他們更好地知識儲備。當然，還有個別學生，做作業速度慢，準確率比較低，這些就是學困生，也就是數學學習上的差生。由于農村家長忙于農活，對孩子關注較少，因此在農村小學中有相當可觀的學困生群體，教師就要給他們布置和別人不一樣的數學作業。我是這樣做的，對于課堂上在練習中出現的錯誤，抽時間再給他們講解一遍，讓他們回家以后，首先記住當天學習的公式和概念，由家長監督完成。然后，根據自己的學習情況，把課堂上出錯誤的題目，再一次進行練習。第二天，交給任課教師進行二次批閱。慢慢樹立他們學習的信心和興趣。

（二）從類別上考慮的作業

計算練習不能放松，教師要將計算形成一個常規作業。像是計算中的口算練習卡，就是很不錯的選擇。學習不同的數學知識，一定離不開計算。每天布置10道相關的計算題，能夠為新課學習打基礎。例如，學習圓的周長知識時，每天做10道計算題，學生一方面可反復使用周長計算公式，另一方面可以提高計算的準確率。學習圓面積的公式時，也可以讓學生每天做10道相關的計算題，清晰復習圓面積的知識。

幾何知識點學習，需要畫一畫、做一做。認識正方體和長方體的表面積時，教師就可以先在黑板上畫一幅圖，然后讓學生畫一畫，回家以后繼續畫一畫。更好的方式是，讓學困生畫圖，讓優等生做模型。有的學生學習很努力，用硬紙板裁了六個面，然后在父母的幫助下，用膠水和透明膠帶粘貼成了一個個精致的正方體和長方體模具。這樣對于表面積的學習，差學生也學輕松了，中上的學生還很感興趣。

（三）從四年級開始，應用題越來越難

教師布置的家庭作業，有時有一部分學生純粹不做，原因是不會做。面對這個問題，我的做法是分層布置。自己設計練習題卡，分三個層次，有的類型一樣，但是難度有區別。第二天的作業就有了很好的質量。

三、分層作業評價策略十分重要

（一）鼓勵上進策略

造成學生作業質量差的因素是多種多樣的，要想使學生改變現狀，我們可以采取客觀評價與鼓勵上進相結合的策略。當學生通過努力，在作業的某方面有所進步時，就可以適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難取得成功的快樂。這種策略，對中下的學生非常實用。

（二）及時評價前一天的作業

教師在布置相應的預習作業后，應當及時進行檢查，也可以在課堂授課中留出一定的時間，讓學生展示自己的預習成果。在對學生的預習作業進行評價時，教師應當注意避免通過簡單的“好”或“壞”進行評價。

（三）暫不評判策略

當學生的作業錯誤過多，為了避免學生作業質量等級太低，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的策略，等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重新做之后，再進行評判。

參考文獻：

[1] 徐斌艷.數學教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2] 柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京：人民教育出版社， 2003.

[責任編輯 胡雅君]