對接賽標的一體化教學模式探索與實踐
——競賽訓練與焊接技術一體化課程有機結合案例

趙春禧，邱 霞

（廣西工業技師學院（廣西石化高級技工學校），廣西 南寧530031）

0 引言

職業院校技能競賽是職業教育改革的動力，技能競賽成果充分體現了教學改革的成就[1]。但技能競賽培養受眾面少、技能競賽與教學過程脫節，比賽成果往往只能體現部分選手的成績，并沒有帶動學校學生整體素質的提高。筆者經過探索和實踐，認為可以借助于專業技能競賽平臺的優勢進一步促進“工學結合”一體化教學模式的創新。本案例通過探索焊接技術專業一體化教學模式和技能競賽訓練機制融合的有效途徑，把技能競賽與教學改革研究有機結合，在提升整體教學質量的前提下，以技能競賽團隊為平臺，借鑒技能大賽的理念、標準、模式，通過比賽找出存在問題和差距，不斷創新和探索一體化教學改革的新路子[2]。

1 中職焊接技能比賽訓練現狀分析

中職焊接技能比賽已舉辦多年，充分體現職業教育改革的豐碩成果，但也存在不足。

（1）技能訓練受益面小，教學內容跟不上技能比賽步伐。

技能競賽培養受眾面少、技能競賽與教學過程脫節，比賽成果往往只能體現部分選手的成績，并沒有帶動學校學生整體素質的提高；教學內容主要針對于考證和企業生產中的實際應用，而比賽的標準往往高于教學培養目標和企業的質量體系標準。從而，出現了各學校專門挑選出一小部分種子選手進行封閉式的強化訓練，專業老師單獨開小班帶隊訓練，請界內專家進行單獨輔導，事實上這種形式偏離了專業人才培養目標。

（2）過度關注比賽結果，目標功利性強。

在中職中只要有焊接專業的學校基本上都會參加各省區賽，進而競爭全國決賽，競爭異常激烈，各校也高度關注。各賽項的一等獎是各個參賽單位追逐目標，為了這個目標每個學校賽前都會有各種承諾，只要進到國賽或只要拿到一等獎，就會有各種不同層次的資金和政策傾斜。而一等獎中順位第一又是追逐的重點，這樣的結果就是很小比例的選手得到重視，成為真正的“精英”。而往往在比賽中前一名次的選手和后一名次的選手比賽分數的分數差值并不是很大，有的只是零點幾之間的差距。這樣一來，因為各中等職業院校從領導層面到訓練教師更關注比賽成績，而忽視了訓練過程的意義，更多的是為了比賽而比賽，不是側重通過比賽提高學校整體教學質量和培養更多的優秀人才，導致比賽功利性較強。

（3）技能競賽指導未能帶動專業教師隊伍的成長。

技能競賽的結果跟指導教師的專業能力有千絲萬縷的關系，技能競賽指導是培養“雙師”型教師的途徑之一。指導教師的實戰經驗的高低、職業素養、專業水平往往在選手的身上得到充分體現。目前很多專業教師，理論知識水平很高，但技能水平不足，訓練指導經驗欠缺，很難勝任技術指導。而既有很高理論水平又懂教學規律及具備實戰經驗的教師少之又少[3]。因此在技能訓練指導工作中出現惡性循環，為了比賽成績，高水平教師一直承擔訓練任務，無法帶動所有教師共同進步。

2 對接賽標構建訓練與教學內容、模式融通的課程體系

一體化教學過程是以工作任務為引領，以工作過程為導向，重點培養學生的工作過程能力。在教學中，以學生為中心，充分發揮學生的主動性、積極性，以培養創新型具有綜合職業能力的技能人才為目標；而技能競賽訓練是根據大賽訓練項目培養優秀選手為目標。如果兩者有機融合，可以達成教學和比賽兩共贏。

（1）比賽的題目源于企業生產一線的需求，每一個題目都是非常典型的工作任務，根據比賽的項目要求把一體化教材進行二次開發，按照技能大賽模式分解設計學習任務。比如鋼結構焊接這門課程，有工字梁焊接、桁架焊接、牛腿焊接三個學習任務，在教學時把工字梁焊接拆分為工字梁立板焊接、翼板焊接等微任務，和焊接競賽項目二氧化碳氣體保護焊單面焊雙面成形立焊、焊條電弧焊單面焊雙面成形立焊和橫焊有機結合，按照中級工的考證標準制定培養目標；牛腿焊接融入同樣的競賽項目，按照比賽標準制定考核目標；又如不銹鋼鎢極氬弧焊堆焊項目通過簡化圖標按照堆焊模塊融入到壓力容器焊接一體化教學中，讓學習小組按照國賽標準制定焊接工藝并實施；使學習過程由中級到高級遞進，競賽內容和教學內容相融通，構建了新的課程體系。

（2）把一體化的教學模式和技能競賽選手的培訓模式有機結合。比如在一體化教學模式中融入競賽培養模式的梯隊訓練模式，建立模范標兵，讓標兵起到牽頭作用，做教師助手，協助教師進行技能示范及指導工作，培養優先標兵吃透訓練要求和考核標準，再受惠于大眾，讓學生在接近1對1的訓練情景中學習從而提升整體學生的綜合能力。

（3）構建多元評價體系，在一體化多元化評價機制中滲透比賽考核評價標準。一體化教學目標要求教學目標必須多元化，對多元化的教學目標衡量則依賴于科學的教學評價機制[4]

總的來說，多元化的教學目標最終的目的就是為了提高學生整體的學習能力為重點，為此可以采用，學生能力=（學習態度與紀律10%）+（學習任務月作業完成 30%）+（“6s”管理與安全 10%）+（課題測試40%）+（合作學習10%）這樣的一體化多元化教學目標框架來開展教學評價。而在這樣的一體化的多元評價框架中可滲透比賽標準來實施，以便提高學生的綜合能力。例如，在一體化多元化評價中采用團隊評分和教師評分相方式，針對中級工學習任務時的一體化多元評價中““6s”管理與安全”和“課題測試”項目的考核標準以考證對應的安全操作規程和評分標準進行考核，而在針對高級工學習任務時的一體化多元評價中““6s”管理與安全”和“課題測試”項目的考核標準以技能比賽的技術要求和考核標準為依據進行打分。

3 創新一體化教學模式與技能競賽訓練機制的無縫對接

本校自2010年焊接專業一直采用工學一體的教學模式，所有比賽選手入校就慢慢適應這種教學模式，有較強的自主學習和創新能力，經過一兩年的潛移默化會在比賽集訓中，把平時學習過程積累的經驗和方式方法應用到比賽中。反之，依托技能大賽高強度訓練和評分標準，進一步體現以賽促學，以賽促教的意義。

（1）依據人才梯隊模式，成立競賽團隊。

1）學生從入學開始，通過調查、個人意向、推薦等多種形式，吸收新成員，以老帶新的形式建立不同層次的競賽團隊。比如高年級有比賽經驗的列為種子隊，設立隊長，隊長可以挑選低年級的成員組成精英隊，每個月或每個學期，通過訓練考核、比武PK、工作態度、心理素質等全方位的測試淘汰一些不合格的人選，同時根據一體化的學習過程，增加有潛質的新隊員組成競賽團隊。

2）每個組都由不同年級和不同技能水平的學生組成。在訓練中，通過以競賽樣題任務為載體，分解為各微任務的技能點和知識點，以行動導向教學法教學，讓學生在“做中學，學中做”，使訓練更有成效，而且通過以老帶新的方式在經過一段時間的訓練后整個團隊都會有很大的進步。

（2）讓競賽團隊成為一體化教學過程的示范團隊，教師助手。

競賽團隊除了參與集訓任務外，大多數時間要回歸到日常的學習當中。此時，競賽選手在一體化教學中就起到帶頭作用。以比賽選手2015焊接1班覃航、李永華為例：這兩位選手在經過長期的技能培訓，在技能方面是班級的領軍人物，并且多次參加比賽并獲獎，具有豐富的實戰經驗，能夠進行規范化的焊接操作和對焊縫質量的嚴格把控。而且他們是一體化教學模式訓練出來的精英，他們能夠在一體化教學中帶動整個班級一體化教學的學習氣氛，同時起示范作用。在2015焊接1班開展一體化教學中，他們會作為教師助手帶領同學們分析完成任務的知識點和技能點，制定工作計劃和焊接工藝，對焊接過程中產生問題的有探索和解決問題的能力，在評價反饋環節也是由競賽標兵進行組織，將比賽精益求精，不畏艱苦的素質傳播給大家，這樣既帶動全班同學一起進步，同時也提高他們的綜合素質。而且也幫助教師盡快及時了解同學們的學習情況和存在問題，找到解決方法。

（3）以競賽訓練理念為導向，堅持標準化操作及創新的培養過程。

首先競賽的安全要求、組裝要求都非常嚴格，把競賽的理念帶入日常教學中，培養大國工匠的敬業競賽和嚴謹的工作作風。其次，競賽考核標準源于企業一線的生產需求、常規教學課程標準。將競賽標準賽帶入教學訓練過程，有利于提高學生的綜合能力，適應企業需求。比如進行壓力容器焊接一體化課程教學中融入比賽訓練標準，每個微任務訓練都按照比賽標準規范操作。歷年參賽，我們不斷摸索、總結出一套優化和高效的訓練方法。所以，具體到每一副板的裝配間隙大小、鈍邊大小、焊接時間都按比賽訓練標準操作，這樣能夠在最短的時間內得到更好的焊接質量，增強學生的成就感，指導教師的創新訓練成果受惠于整個專業的學生，使得整體學生專業技能和師資教學水平得到很大的提升。

4 結束語

事實證明，依托技能競賽平臺，融合競賽標兵以賽促學、以賽促教，創新一體化教學模式的可行性很強。堅持將大賽內容融入教學模式中，系統的針對技能競賽的考核標準結合一體化教學模式進行二次開發進行簡化、創新、完善，將經過二次開發的技能競賽考核標準融入到一體化教學實施中，從而讓學生通過依托技能競賽的一體化教學模式在更高，更完善教學的標準中系統的掌握知識。同時對于提升一體化教學改革創新與整體教學質量，解決技能競賽和教學脫節,技能訓練受益面小等問題起到很好的促進作用。只要秉承以賽促教，改革創新的一體化教學理念、不斷精耕細作，一體化教學與技能競賽必將實現雙贏并結出豐碩的成果。