前行路上的教與學
——南京市力學小學金地自在城分校教學改革的實踐與思考

江蘇南京市金地自在城小學 陸 萍 陳 旻

因為同一個夢想，一群人執著于教學路上的不斷成長，自在園里且行且唱；朝著同一個方向的矚望，各異的音符吟唱起統一的心靈旋律，成長路上化蝶飛揚。

教育的夢是紅色的，它萌發著一個民族生長強大的力量。因此“辦人民滿意的學校，做人民滿意的教師”將是為師者最美好的信仰。

教育的夢是綠色的，那是學生生命泛出的一抹新奇。因此“打造學生受益、學生喜歡的課堂”是每一個金小人永恒的憧憬。

一、常規管理精細化——教學改革的前提

學校在開辦兩年的基礎上出臺了“金小教學常規管理手冊”，涵蓋各學科的備課、課堂教學、作業布置與設計等各項常規工作的要求與規定。基于對手冊的充分學習，每個月教導處聯合各年級的學科組長針對相應常態工作進行檢查與評估。以實例分析、主題視導等形式對各項工作給予客觀全面的評價。如備課：以“集備享研”為依托，教師根據班級情況制訂個性化教案，精心組織“樂享一刻”的學習活動，集年級組力量共享教學資源。課堂：學校重點落實“樂享一刻”活動，聚焦學情，講求效率，通過互聽課、研究課、診斷課、展示課等契機，用具體的量表對課堂實際情況進行統計和分析，對相關學科進行針對性的指導和整改。學期末將以學科組的形式進行成果展示。作業：教師精心設計富有實效，學生喜聞樂見的練習。學科教師布置作業之前需自行完成一份，檢查作業時各學科需上交一本相應教師的范本。

二、課堂實踐兒童化——教學改革的關鍵

課堂是教師與學生精神得以生長與完善的特定的生態圈。在這里“教師是成人世界派往兒童世界的使者”，有義務引領學生不斷完善與發展。

然而，一直以來，我們發現課堂上學生的聽課效率并不高，總有不少學生游離于課堂，上課發言，參與的人總是那么幾個；在教師瑣碎冗長的講解以后，換來的是學生更多的困惑與懈怠。教師的孜孜不倦為什么換不來學生的昭昭之明？究竟是什么讓我們的課堂味如嚼蠟？學生們到底喜歡什么樣的課堂？我們決定以共享式課堂理念為核心，大膽更新教學形式，整合優質教學資源，開拓課堂教學的新局面，從而促使金小這所新辦學校以及學校內的青年教師們得到迅速而扎實的發展。

籠統地說，共享式的課堂是教師、學生、聽課者都能有所收獲的課堂，與此同時，它也是一個能夠讓人身心愉悅的課堂。我們的目標是讓每一個學生，每一個教師都能在課堂這一時空內愛上學習。師生的“共享”相輔相成，學生的“學”是教師的“教”的核心，教師的“享研”是學生的“學”的保障。也就是教師的備課與學生的現有知識儲備無縫對接，課堂中的學生應與教師一樣，是有備而來。基于這樣的定位，教師與學生在課堂上才是真正地平等的。“共享課堂”，即以師生的學習作為基點，以培養學生學習意識、提升學習能力、初步形成以技能為核心目標，努力樹立和構建課堂教學的特色。

1.教師“下水”，學生“上岸”

教師的先學先行是共享式課堂的前提與保障。作為教師，尤其低中年段的教師示范與引導顯得尤為重要。如布置給學生的作業，教師自己先寫一寫，課堂上讓學生讀、寫、練、唱的內容，自己先試一試。“教師下水，學生才能上岸”，紙上得來終覺淺，筆者認為，只有教師切實地去學了，去躬行了，才能夠真正站在學生的角度去思考。如果不去練字，教師永遠不知道字的間架結構到底如何擺正；如果不去寫作，教師永遠無法拯救學生文句不通的措辭；如果不去思考方程式的第100加x種解法，教師可能永遠無法直視學生的奇思妙想。所以，我們要求課堂上所呈現的內容，教師一定要先學先行，切實為學生掃清障礙。

2.學生喜歡，才能受益

課堂需要設計學生喜聞樂見的學習活動。其實，學生更喜歡的是能夠參與的活動、游戲，對于教師煩瑣的講解很厭煩。所以我們的課堂還是應該從學生的角度出發，圍繞教學重難點，多設計一些學生能夠真正參與的學習活動。這樣的活動其實有很多，在語文的讀書方面：諸如分角色朗讀、課本劇表演；識字方面可以設計識字小先生、詞語闖關、認讀PK、字謎猜猜猜、識字大王等；寫字方面可以設計“一字之師”、啄木鳥找碴等。圍繞每一節課的重難點，設計一些學生們感興趣的，愿意參與的活動來落實目標，讓學生學得有趣，讓教師教得更有勁。教師要注重利用備課組的團隊力量群策群力，共同思考。

3.打造舞臺，共享成長

縱觀信息化時代，知識容量呈爆炸趨勢，因此，我們的課堂也應當與時俱進。教師、學生、書本、整個信息化的時代，都是課堂共享內容的載體，語文學科，語文教師要抓住語文角，每天通過一首詩、一篇文章、一個文學常識等讓學生共享學習的資源；數學教師，以每課一題為抓手，分享數學思維；英語教師可以利用英語角或者英語沙龍為陣地，秀出學生的風采。同時設立學生講壇，讓學生來介紹課文相關古詩、成語、典故、常識等，并讓學生來出題考考大家。設立這些環節、這些活動，無非是調動一切可調動的資源，讓學生融入其中，真正地努力學習、學會學習、享受學習。

三、教師培養階梯化——教學改革的保證

優秀的教師團隊是教學改革的保證與源動力。

1.組建學習團隊

學校按要求組建青年教師團隊和骨干教師團隊，開展教師的分層培養。根據教師的學科特點、專業化層次、自身情況等各方面因素個性化定制團隊的培訓內容，并定期開展相關活動，翔實記錄活動情況，每學年再從活動中評選出優秀教師及杰出成果。

原則上，人人參團，人人定目標，建立成長檔案，跟蹤核對每一位教師每學年的目標達成情況，并分析成因及時調整，為教師業務能力的可持續發展量身定做切實可行的規劃與方案。

2.抱團發展進步

青年教師與骨干教師之間也需抱團發展，共同進步。青年教師、骨干教師、名優教師按年級、按學科組建師徒小團隊，實現青年教師、骨干教師團隊之間的通力合作，雙方簽訂師徒投名狀，即師徒協議，呈現師徒雙方的發展目標與成長規劃，細致闡述專業發展的具體措施，每學年以師徒抱團的總成績來完成考核。另外，我們充分利用本部名特優教師的資源，按學科、專業化層次為每對師徒再尋覓一位本部的名師作為顧問，對教師的發展規劃、課堂教學、理論研究等多方面給予指導與提升，從更高層面為教師成長指點迷津。

3.開展豐富活動

“教而不研則淺，研而不教則空”，學校通過名師巡講團、集團培訓等活動積極加強與學校本部的互通互融。名師巡講團由本部名師帶隊，開展教學展示、課例診斷、點評指導等活動，全學科參與。在集團培訓中，范云良董事長的“綠色校際”的教育理念、務實的教育措施更是直擊教育靈魂，引發思考。新教材研討、案例分析、微型講座、教案撰寫，集團兄弟學校的所有教師全員參與，通過集團培訓使大家對新教材的理念有了全新的認識，對前沿的教學方法有了更深的體會。同時，學校將每周二或周四下午課后定為教師的專題培訓時間，由教導處牽頭先后開展基本功訓練、讀書沙龍、模擬課堂、白板操作等系列學習活動，并進行考核，以提高教師的業務能力。

四、素質教育全面化——教學改革的深化

學生是發展的主體，教師是促進學生發展的媒體。在這最根本的問題上，教學系統的主體是唯一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亙古不變的客觀規律。因此，教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用，推進素質教育，進一步深化教學改革勢在必行。學校努力完善各學科的考核評價體系，對學生進行客觀全面的評定，以促進學生綜合素養的形成。語文：以語文綜合素養為核心——除書面檢測之外，開展寫字考段、朗讀過關等相關非應試考核活動；數學：以培養思維能力為核心——除書面檢測之外，開展數學想象畫、智力大比評等相關非應試考核活動；英語：以提升語言運用能力為核心——開展英語沙龍、英語脫口秀等相關非書面的考核活動。綜合學科的考核由備課組統一安排，努力實現以考評為契機，全面提升學生的綜合素質與能力。另外學校積極創設豐富多彩的課外活動，以激發學生的自主能動性，引導其成為學習的主人，促進學生學業均衡化、優質化發展。

路漫漫其修遠兮，讓我們攜起手來，在教與學的道路上并肩而行，為迎接燦爛、美好的明天而不斷求索。?