研、教、學，和學生共成長

江蘇蘇州工業園區跨塘實驗小學 王雅飛

循著兒時的夢想，在入職的那一天，筆者懷著憧憬、期待，攜著夢想、信心走上了理想之途的起點。親歷實踐才知教育教學并非自己預料中那樣一帆風順，班上學生不全是可愛的天使，總有個別“小惡魔”隱藏其中，下文講述的軒軒便是其中一個。軒軒是個極可愛的男生，白白的皮膚，圓圓的面龐，一對黑眼睛就像空中亮閃閃的星星，笑起來露出一排小白牙，很是討人喜歡。然而，長相可愛的他行為舉止卻不盡如人意，常常做出令老師們哭笑不得的事情。筆者也正因為和軒軒的“斗智斗勇”，激勵、鞭策著自己反思教育教學方式，從而獲得了成長。

一、重視課堂趣味，促成樂學

剛開學的前兩日，軒軒有些感冒，課堂上的他常常會打瞌睡，當時，也并未引起筆者重視，只覺得是生病導致的乏力，學生在課堂上支撐不住，偶爾趴著睡一睡情有可原。然而，過了一段時間，軒軒的感冒早已痊愈，但他在課堂上仍然喜歡睡覺，而認真傾聽、參與課堂活動的時間很少。一次，筆者正指導學生們朗讀課文，當班上其他同學都已經做好讀書的準備時，軒軒卻是甜甜地進入了夢鄉。筆者讓他邊上的學生輕輕叫一聲，可他側過臉去繼續睡，筆者走過去，輕輕捏捏軒軒的鼻子，他發出咿咿呀呀的聲音，顯然忘記自己是身在課堂。筆者費了一番工夫將他叫醒，軒軒卻倚在靠背上神情恍惚，要求他認讀字母，所幸無一讀錯，這才消減了我心中的怒氣。

下課后，筆者找軒軒談心，他說：“這些我已經會背了，會寫了，所以就不想聽。”這一句話讓筆者的心咯噔了一下。軒軒無視課堂紀律，視課堂學習如兒戲，是應當受到嚴肅批評的，但反思筆者的教學，就不存在任何問題了嗎？對低年級學生來說，他們往往覺得自己字認識了，課文背熟了，那就已經學會了這篇課文，上課就開小差，難以積極地投入學習。軒軒到底為什么不愿意聽講，只是因為自己掌握了一部分內容嗎？其他學生坐在教室里，雖然沒有軒軒那樣的行為，但他們究竟投入了多少精力？對學習內容是否有興趣……一系列問題困擾著筆者。

筆者想起于永正老師的教學理念，他的“五重教學”首先倡導的就是要“重情趣”，要求教師的語文教學做到有情有趣，讓學生愿意學，并樂此不疲。此后，筆者在設計和組織教學時，格外注重情和趣。學生認讀拼音字母，筆者就多滲透游戲的成分，用新穎的形式吸引學生們的注意力；朗讀課文時，特別是故事類文本，筆者讓學生帶著夸張的表情進行表演朗讀，盡量讓課堂活潑起來。漸漸地，軒軒聽課有了很大進步，能夠積極參與各種活動，很多時候，學生們都愿意學著他的樣子朗讀課文。

二、呵護學生興趣，合理引導

課堂上，軒軒多次不認真聽講，偷偷地看課外書，筆者沒收了他的書本，讓他當著其他學生的面說說自己做錯了什么，并鄭重保證以后認真聽講。然而，生性天真單純的他根本沒有意識到自己打破了課堂規則，違反了課堂紀律，幾乎每次都給筆者同一個回答：我沒做錯呀……不知道哪里錯了……話語中滿是疑惑和委屈。這時，筆者都忍不住指責：連課都不能好好上的學生有何資格看課外書，最終迫使軒軒迷迷糊糊地承認了自己的錯誤。雖然批評讓軒軒暫時改正了自己的行為，但他顯然對課堂學習表現出消極的態度，一個人趴著暗自委屈。筆者內心深知，這絕非我們要的教育結果。

多次批評并沒有起到良好的教育效果，筆者開始推敲自己教育管理的方法手段。一天早晨，當筆者來到教室前正準備開窗，發現軒軒早早坐到了座位上，一個人專注地讀著故事書，看到筆者正開窗戶，他興沖沖地跑過來幫筆者，突然間，感覺軒軒是那么可愛。筆者想，這正好是個機會，就和小家伙聊起天來。原來，爸爸媽媽已經替他買了滿滿一書架的課外書，軒軒從很小的時候起就開始聽故事，看故事書，他還告訴筆者他認識的許多漢字都是看故事書時拼著拼音認識的。那一瞬間，筆者如醍醐灌頂，恍然大悟，感覺很愧疚。原來他常常在課上看書是因為由衷地喜愛書籍，只是天真的他忽略了課堂的規則和紀律。筆者身為教師，卻在未弄清緣由的情況下輕易地批評指責，這樣做會逐漸扼殺他的閱讀興趣。

學生熱愛閱讀本是一件令教師欣喜的事情。蘇霍姆林斯基指出：“誰不善于閱讀，他就不善于思維。”閱讀對學生的成長多么重要。軒軒喜愛閱讀，作為教師，就應當悉心呵護他的這份興趣愛好，并指導他如何正確地利用時間讀書。于是，筆者和軒軒達成了一個君子協定：只要他在課堂上專心聽講，積極參與活動，不偷偷地在課堂上看故事書，他就可以獲得向老師借書的積分兌換卡。軒軒很認真地和筆者達成了這個協議。漸漸地，經過一兩個星期的觀察，軒軒課堂上看故事書的習慣確實有了明顯的改善，筆者緊接著表揚、鼓勵，通過獎勵代幣督促他繼續進步。現在的軒軒，課堂上再也不會輕易掏出課外書來看，而筆者也履行承諾，將自己收藏的優秀兒童讀物借給軒軒閱讀，每次換書，他的臉上都陽光燦爛，照在筆者的面龐，更灑在筆者的心里，讓筆者感覺到暖暖的幸福和滿足。

三、讓學生體驗自我價值感

軒軒愛看書，但也是一個貪玩好動的學生，午休時間，一不留神就溜出教室閑逛，有時甚至坐在走廊的地板上，任你怎樣勸說，倔強得像頭小牛，硬是不愿意回教室，很讓人頭疼。無可奈何之下，筆者想到魏書生老師的班級管理辦法，讓教室里的每一個學生都有事情可做。于是，筆者打算給軒軒找幾份工作，讓小干部的身份來約束他的行為。

軒軒每次見到筆者在批作業本，總是跑過來問一句：老師，我能幫你嗎？言語之間期望著筆者給他分配一些任務。可筆者常常回答他：謝謝你！老師自己批改就好。午休時，他又不時來詢問：“老師，我能給大家讀故事嗎？”可筆者多以自己看書為由拒絕了他的申請，這些并非良好的教育手段。軒軒是一位熱心、愿意幫助別人的學生，當時班上恰好缺一位圖書角管理員，筆者便利用班會課，向學生們描述了那天早晨看到的一幕，在全班學生面前表揚軒軒好讀書，讀好書，他臉上立刻露出羞澀喜悅的笑容。筆者鄭重任命他擔任班級的圖書管理員，并約法三章，明確圖書管理員的責任：以身作則，在規定的閱讀時間內看課外書；整理圖書，保持圖書角整潔；記錄其他學生的借書情況。有事可做后的軒軒很是“得意”，每到閱讀時間，就坐在圖書角旁負責借書，還不時提醒借書的同學要排好隊伍，保持安靜，不能影響其他同學，儼然一位小老師的模樣。

其實，學生是學習的主體，根據學生的喜好特征分配相應的班級任務，讓他們以有意義的方式擔當責任，為自己的班級做出貢獻，能夠幫助小學生在學校里獲得自我價值感，增強他們學習、社交的自信心，同時也能夠約束部分學生的不良行為，使其在實踐活動中明理篤行。這是教師們教書育人的重要途徑，更是班級管理的有效手段。

正所謂“教學相長”，學生的一些行為表現往往能引導教師發現教學中存在的問題，促使教師思考研究，反思教育方式，優化教育手段，指引教師在探索中獲得成長。?