小學數(shù)學教學中動手實踐操作的有效性

謝文美

摘要：在傳統(tǒng)的數(shù)學學習中，學生的學習方式以被動接受為主，這造成學生參與學習過程“無意識”，創(chuàng)新精神和實踐能力缺失。新課程改革強調學生的動手實踐，即讓學生在親身經(jīng)歷、親身體驗的過程中自主探究、解決問題。本文從動手實踐能力入手，探討了如何通過增強動手實踐能力提高學生的學習成績，以供同仁參考。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?動手實踐? ?材料分析? ?邏輯推理? ?數(shù)學聯(lián)想

一、動手實踐能力的定義和重要性

動手實踐能力是一個綜合性定義，包括了許多方面，它能呈現(xiàn)出學生對數(shù)學問題的理解和解析能力。動手實踐能力不僅要求學生動手實踐，還要求學生在動手實踐前在一定程度上掌握知識原理。因此，動手實踐能力可以劃分為以下幾個方面：

1.數(shù)學語言的閱讀和理解能力

數(shù)學語言可以理解成數(shù)學符號、公式、數(shù)字和用中文寫下的公式定義等。這些語言符號是構成數(shù)學思維的基礎，也是所有數(shù)學運算的工具。與純語言不同，由于生活在中文環(huán)境，學生對中文的接觸和運用頻繁，可以輕松理解一段漢字，但如果學生不經(jīng)過專門的訓練和記憶，根本無法理解數(shù)學語言。

2.推理能力

推理能力是指學生在理解數(shù)學語言的基礎上，初步推理出問題的解決方案。這要求學生在動手實踐前，不能只停留于實踐，有時要著眼于全局。如在動手實踐時，學生要在心里推測出實踐活動背后的知識內容。

3.整體把握能力

整體把握能力又稱“元認知”或“動手綜合能力”，它的重點不是動手實踐的某個過程，而是以上四個過程的整合，以及統(tǒng)籌全局的能力。在解題過程中，大問題中往往包含了小問題，說明以上四個步驟并非涇渭分明，往往混合出現(xiàn)。整體把握能力要求動手者明確動手目的，不斷整合分解四個具體行為。學生缺乏整體把握能力的后果是解題思路混亂，完成大問題到小問題的分散，卻無法整合，也就是所謂的“審偏了題”。

二、提高數(shù)學學困生動手實踐能力的策略

1.增強對數(shù)學語言的記憶和熟悉程度

數(shù)學也需要“背”，公式、繁雜的知識點都是需要記憶的，但數(shù)學的“背”是在理解知識點的基礎上進行記憶。在背數(shù)學語言和定義時，學生一定要理解這些定義和語言的含義，這就需要教師用容易理解的語言解釋數(shù)學語言和定義進行，也需要學生不斷訓練。只有不斷地重復訓練，學生才能在頭腦中調用這些知識，深入理解數(shù)學語言和公式的意義，并把它們轉化為記憶隨時調動。所以說，記憶是提高學生動手實踐能力的第一步。

2.進行動手實踐訓練

如果將前面提到的知識積累比作一把槍，那么動手實踐就是扣動槍的扳機，兩者是相互融合、相互滲透的有機整體。如在教學人教版小學六年級上冊“圓”時，學生要了解圓的特性和定義，才能動手畫圓，甚至通過紙板或其他材質制作圓。因此，在教學中，教師一定要鼓勵學生多動手，才能把抽象的知識轉化為具體，才能提升學生的理解能力。

以自身的教學實踐為例，在教學“圓”時，筆者會詢問學生如何計算圓的周長，然后給他們畫了一個圓，在教給學生圓的周長計算公式及原理后，筆者鼓勵學生自己動手，幫助學生實現(xiàn)知識到實踐的轉化。

3.重視整體把握能力

動手實踐的整體把握能力看似和數(shù)學問題的解答沒有關聯(lián)，卻是提高學生動手實踐能力不可或缺的關鍵。提升整體把握能力可以提高學生的整體閱讀能力，這不僅包括單一的數(shù)學學科，還包括語文、英語、化學、物理、生物等各學科，它能全方位提高學生的閱讀能力。學生很容易把單一獨立的數(shù)學問題與普遍定義和理論聯(lián)系起來，也就是舉一反三。這樣的操作十分符合小學生的心理特征，使學生在動手實踐中有所收獲。此外，教師可創(chuàng)設合理的動手實踐活動，為學生提供操作的機會，激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，數(shù)學學習就會變得輕松而高效。

三、結語

綜上所述，筆者結合教學實際可知，小學數(shù)學學困生大多缺乏動手實踐能力，所以提升學生動手實踐能力對提高學生成績至關重要。同時，學生動手實踐能力的提高還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和數(shù)學思維，有助于提升學生的抽象思維和運算能力，這對學生今后的數(shù)學學習大有裨益。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣紅軍子弟小學）