蘇霍姆林斯基給教師的建議對物理教學(xué)的啟示

蔡碧云 鄭衛(wèi)峰

摘? ?要：蘇霍姆林斯基的著作被譽(yù)為“活的教育學(xué)”，是教育工作者的一筆財富。在教育的初心是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的背景下，重讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，對培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)有了更深刻的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基;物理教學(xué);物理學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

2016年9月，教育部召開中國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展研究成果發(fā)布會，指出培養(yǎng)"全面發(fā)展的人"是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心[ 1 ]。在早期，蘇霍姆林斯基也提出了培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的理念 [ 2 ]。

盡管與蘇霍姆林斯基時代相比，當(dāng)代教育環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，但他的教育思想的先進(jìn)性、閃光性和語言的精辟性，對我們的當(dāng)代教學(xué)依然有借鑒意義。站在當(dāng)代教育的背景下，閱讀蘇霍姆林斯基的經(jīng)典作品，我們又會有什么樣的收獲呢？本文從物理教育教學(xué)的角度，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任四大要素出發(fā)[ 3 ]，探討蘇霍姆林斯基《給教師的建議》在培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)方面的啟示。

1? 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為物理觀念的形成創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景

《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，物理觀念是學(xué)生從物理學(xué)的角度解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)[ 4 ]。而學(xué)生對物理的興趣將直接影響其物理觀念的形成。

蘇霍姆林斯基給教師的第21條 “興趣的秘密何在”和第22條 “爭取學(xué)生熱愛你的學(xué)科[ 5 ]” 建議，其實(shí)質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如他所說的，所有老師都希望學(xué)生對他們的課感興趣。然而，怎樣才能把課上得有趣，這是一個值得所有教師仔細(xì)思考推敲的問題。物理學(xué)科的教育功能之一是保持學(xué)生對世界的好奇心和產(chǎn)生求知欲。因此，在學(xué)生剛開始接觸物理時，可設(shè)計一些演示實(shí)驗或?qū)W生親手動手的實(shí)驗，讓學(xué)生進(jìn)行觀察或操作。例如，演示“停止沸騰的水，澆上冷水后會怎樣[ 6 ]”實(shí)驗，如果水停止沸騰后，再澆冷水后還會沸騰嗎？在學(xué)生的原認(rèn)知里，一般認(rèn)為只有提高溫度，才會使水沸騰;而冷水通常是用于降溫，因此會覺得水不會再次沸騰。但是，當(dāng)澆上冷水后，學(xué)生卻真真切切觀察到水再次沸騰。這與學(xué)生已有的生活經(jīng)歷不符，這樣可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的興趣。這對學(xué)生后續(xù)沸點(diǎn)與大氣壓強(qiáng)的關(guān)系的相關(guān)物理概念的形成大有裨益。

2? 教給學(xué)生觀察和可視化思維，為學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)

2.1? 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

第17條建議：教給學(xué)生觀察，這就涉及如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力[ 5 ]。他所強(qiáng)調(diào)的觀察主要是指教給兒童去看世界的各種現(xiàn)象，比較偏重于看。在物理中，“觀察”是指有目的的觀察，不同于與平時的“看”。在物理教學(xué)的過程中，可以通過演示實(shí)驗假設(shè)學(xué)生的對“觀察”的正確認(rèn)識。例如，教師演示滾擺的運(yùn)動之后，提問學(xué)生觀察到滾擺是如何運(yùn)動的。再根據(jù)學(xué)生的回答，提問一些學(xué)生不注意的問題，比如滾擺的運(yùn)動快慢是如何變化的、擺輪轉(zhuǎn)向有什么特點(diǎn)等問題。要求學(xué)生帶著這些問題，再次觀察滾擺的運(yùn)動情況。在教學(xué)中，教師要有目的和有計劃地逐步引導(dǎo)學(xué)生形成帶著問題觀察物理現(xiàn)象的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教會學(xué)生觀察，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自己沒懂的問題，或與已有認(rèn)知不一致的問題，繼而提出質(zhì)疑和萌發(fā)出新的猜想。

2.2? 引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型，形成良好的科學(xué)思維

第37條 “培養(yǎng)學(xué)生對畫畫的愛好”和第59條 “識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)與圖畫緊密結(jié)合起來[ 5 ]”，這兩條建議都提到了“畫畫”。他認(rèn)為兒童在畫美的東西或者教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容板畫，會激發(fā)學(xué)生的思維覺醒。雖然這里所說的對象是兒童，依然值得物理學(xué)科借鑒。例如，“新思維具象法”便是在傳統(tǒng)“思維導(dǎo)圖”的啟發(fā)下，結(jié)合認(rèn)知科學(xué)、可視化理論、思維科學(xué)、繪畫等學(xué)科研究成果提出的[ 7 ]。它借助擬人或擬物，把原來看不見的，抽象的物理知識的邏輯結(jié)構(gòu)和思維路徑轉(zhuǎn)化為看得見的、具體的圖形表達(dá)，使學(xué)生可以通過看圖或看畫，理清知識形成的思維路徑和方法[ 7 ]。如圖1所示，這是教師在建構(gòu)體積測量的計算和測量的演變過程所用的具象圖，其將知識生動地呈現(xiàn)在一只“蝴蝶”上，幫助學(xué)生建立合理完善的物理知識體系，提升物理思維[? 8? ]。

3? 重視實(shí)驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

物理學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要途徑 [ 4 ]。蘇霍姆林斯基對教師的第30項建議是“關(guān)于直覺性” [ 5 ]。他談到了在運(yùn)用直觀性的教學(xué)原則的一些注意事項以及容易出現(xiàn)的問題。在實(shí)驗教學(xué)的過程中，要確保實(shí)驗現(xiàn)象直觀明顯。直觀明顯是指課堂上所有學(xué)生直觀地都能夠看清楚物理實(shí)驗現(xiàn)象，這就要求物理過程要顯著，儀器的尺寸要大，要使得觀察的主體對比強(qiáng)烈。如果無法做到儀器的尺寸足夠大，可以通過實(shí)物展示臺放大。實(shí)驗現(xiàn)象的直觀性直接影響了師生在探究過程中，能否獲取直觀的證據(jù)。例如，探究熱傳導(dǎo)是如何改變物體的內(nèi)能一直是教學(xué)的難點(diǎn)。內(nèi)能比較抽象，如何把抽象變的直觀是關(guān)鍵。教師可以演示熱傳導(dǎo)的教具，如圖2所示（將兩條帶孔的銅條支撐起來，在小孔上添加平常使用的平安膏，使火柴能夠固定在上面。平安膏熔點(diǎn)低（40℃）。室溫下是蠟態(tài)。（溫度高于40度時，便會溶化。）教師點(diǎn)燃酒精燈5分鐘后，熄滅。請學(xué)生仔細(xì)觀察現(xiàn)象，并解釋為什么會產(chǎn)生這樣的實(shí)驗現(xiàn)象？

學(xué)生會直接觀察到平安膏熔化，火柴由內(nèi)而外掉落，實(shí)驗現(xiàn)象很明顯直觀。經(jīng)過學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)學(xué)生將整個物理現(xiàn)象的本質(zhì)描述清楚。銅條熱端（靠近酒精燈處）溫度高，平安膏先熔化，使得內(nèi)端的火柴先掉落。同時，將熱量傳遞到銅條冷端（遠(yuǎn)離酒精處）。因此，會看到火柴由內(nèi)而外掉落。從而得知，即傳熱的實(shí)質(zhì)是內(nèi)能由高溫向低溫傳遞。經(jīng)過這樣的實(shí)驗設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識，而且能夠運(yùn)用所獲得的證據(jù)，分析和解決問題。

4? 從物理走向生活，樹立正確的科學(xué)態(tài)度與增強(qiáng)社會責(zé)任感

在第9條中，“如何引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)到抽象事實(shí)”[ 5 ]中，蘇霍姆林斯基談到學(xué)生通?？梢院芎玫赜涀」?、規(guī)律和定律等。然而，經(jīng)常有學(xué)生反映不理解學(xué)習(xí)這些知識有什么用。此時，我們應(yīng)該利用相應(yīng)的知識安排一些解決實(shí)際問題的作業(yè)。同樣，在物理教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這種情況。為此，我們可以借鑒該做法。例如，學(xué)習(xí)了噪聲的危害知識后，教師可以布置小組作業(yè)： 調(diào)查學(xué)校周邊地噪聲來源和防治途徑。這可以讓學(xué)生運(yùn)用物理知識走向社會，分析解決社會實(shí)際問題的過程中，增強(qiáng)承擔(dān)社會責(zé)任的信心和社會責(zé)任感。

5? 結(jié)語

在中學(xué)階段，通過物理課程的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生從物理學(xué)的角度認(rèn)識和了解自然，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，認(rèn)識科學(xué)的研究方法，養(yǎng)成科學(xué)思考的習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)[ 3 ]。在這樣的時代教育背景下，再去研讀教育家蘇霍姆林斯基的教育理論，我們會發(fā)現(xiàn)，他的先進(jìn)思想對我們培養(yǎng)全面發(fā)展的人以及發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)依然有很大的價值。

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