童話教學(xué)中培養(yǎng)幼兒審美能力的策略研究

張 寧

(齊魯師范學(xué)院教師教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250200)

童話是兒童喜聞樂(lè)見的一種藝術(shù)文本。我們從幼兒時(shí)期就聽家長(zhǎng)和老師講《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《舒克和貝塔》等童話故事，美妙奇幻的童話故事陪伴著我們走過(guò)一個(gè)又一個(gè)春秋冬夏。充滿幻想的童話故事不但可以帶給兒童歡樂(lè)和驚喜，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)和理解能力的發(fā)展，還可以使幼兒獲得深刻的審美體驗(yàn)。童話作為長(zhǎng)久不衰的經(jīng)典文本，其巨大的美學(xué)魅力征服了一代又一代人。兒童在閱讀童話故事時(shí)，會(huì)展開自由想象的翅膀，在優(yōu)美的意境中可感受到真、善、美的呼喚。在童話世界里，我們可以感受到大自然和人性的美，可以在夢(mèng)幻般的天堂中暢游，感受世間的冷暖，獲得各種各樣關(guān)于美的體驗(yàn)。雖然童話的審美價(jià)值沒有得到充分的重視，甚至隨著社會(huì)的發(fā)展有弱化的趨勢(shì)，但這種現(xiàn)象逐漸受到了關(guān)注。在反省教育制度和教學(xué)方法的同時(shí)，人們逐漸意識(shí)到童話所蘊(yùn)含的美學(xué)價(jià)值是一座巨大的寶藏，有待我們?nèi)ネ诰蚝屠谩Ｍ瑫r(shí)，童話是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要內(nèi)容，在童話教學(xué)培養(yǎng)幼兒的審美能力成為一個(gè)重要的研究課題。

一、提高幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的文學(xué)素養(yǎng)直接影響到孩子們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞和理解，更關(guān)系到幼兒審美能力的培養(yǎng)，所以不可忽視。

(一)重視師范院校的兒童文學(xué)課程

在現(xiàn)在的師范院校中，由于對(duì)兒童文學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)程度也普遍較低。大多數(shù)教師缺乏正確的兒童觀，習(xí)慣從功利的角度去開展童話教學(xué)活動(dòng)，沖淡了活動(dòng)中的文學(xué)氣息。所以要呼吁改革現(xiàn)有師范學(xué)校的兒童文學(xué)課程，尤其重視兒童文學(xué)的審美作用，在兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中讓兒童去體驗(yàn)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。兒童文學(xué)有眾多體裁，除了童話之外，還有寓言、兒歌、兒童詩(shī)等。尤其要強(qiáng)調(diào)的是，兒童文學(xué)雖與成人文學(xué)關(guān)系密切，但不能忽視兒童文學(xué)體裁的獨(dú)立性。所以教師要以兒童為主體，滿足兒童對(duì)文學(xué)的需要，使兒童文學(xué)回歸兒童。教師要不斷提高自己素質(zhì)，具備對(duì)兒童文學(xué)作品的感知和欣賞能力。教師要注意發(fā)掘童話的美好意境和趣味，引導(dǎo)孩子主動(dòng)投入到美好的童話世界中去，從而獲得愉悅的情緒體驗(yàn)，提高兒童的審美感受、理解和創(chuàng)造能力。

(二)加強(qiáng)幼兒教師的在職培訓(xùn)

許多幼兒教師僅僅把教授童話作為教育的手段，進(jìn)行童話教學(xué)的目的主要是提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，擴(kuò)大詞匯量，而忽視了童話教學(xué)的審美功能。教師首先要全身心地投入到童話情境中，感受童話的美好意境，才能在童話教學(xué)中正確地引導(dǎo)幼兒提高審美能力。這就要求幼兒教師的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是深厚的，因此有必要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的在職培訓(xùn)，提高他們的自身素質(zhì)。

二、尋找合適教材，充分挖掘其中的美育價(jià)值

(一)選擇幼兒感興趣的經(jīng)典童話

不同年齡階段的幼兒對(duì)不同類型的童話的興趣是不同的，所以要根據(jù)兒童的年齡階段特點(diǎn)來(lái)選擇童話故事。小班的孩子比較喜歡小動(dòng)物，那就選擇一些有關(guān)小動(dòng)物的童話，例如《比美大賽》、《小豬蓋房子》、《狐貍與烏鴉》、《貪吃的小豬》等等，大班的孩子更喜歡聽一些人物故事、奇幻故事，例如《神燈的故事》、《快樂(lè)王子》、《三個(gè)打火匣》、《舒克和貝塔》等等。

(二)選擇反映美好思想、道德情操的童話

在童話故事《白雪公主》中，白雪公主美麗、善良，最后得到了幸福，而她的后母因?yàn)殛庪U(xiǎn)毒辣受到了最嚴(yán)厲的懲罰，這告訴孩子們要做個(gè)善良的人；在童話故事《比美大賽》中，告訴孩子們美不是從外表評(píng)判出來(lái)的，真正的美是存在于人的內(nèi)心當(dāng)中；在童話故事《龜兔賽跑》中，告訴孩子們驕傲使人落后，要做個(gè)不驕不躁的孩子。要選擇至真至善至美的童話故事，潛移默化地影響孩子們，使他們形成正確的三觀，引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。

(三)選擇能給幼兒想象空間的童話

富有想象力的童話故事最受孩子們喜愛，是孩子們的至寶。例如，在童話故事《桃樹下的小白兔》中，桃花被小白兔想象成了可愛的小扇子，溫暖的搖籃，漂亮的書簽，精致的發(fā)卡等等，這一連串豐富的想象開啟了幼兒的想象空間，帶動(dòng)著幼兒也展開了想象的翅膀，同故事中的主人公一起，飛向了奇幻的童話世界。例如在童話故事《愛麗絲漫游奇境記》中，可愛的小白兔會(huì)自言自語(yǔ)，樹洞里有美麗的花園，美味的食物會(huì)讓愛麗絲隨意變大或者變小。主人公奇特的經(jīng)歷，給予了幼兒奇特的幻想空間。

三、多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒感受、理解、表達(dá)童話中的美感

(一)優(yōu)美的語(yǔ)言講述

教師生動(dòng)的語(yǔ)言和語(yǔ)氣，可以營(yíng)造出優(yōu)美的意境，帶孩子們進(jìn)入夢(mèng)幻的童話世界，給兒童美的享受，從而獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。《海的女兒》中有一段優(yōu)美的描寫：“海底深處有一個(gè)大花園，那里有著各種各樣美麗的花草樹木。你看，那樹木有的是火紅的，像是熱烈的火焰，而有的是深藍(lán)色的，與湛藍(lán)的海水混為一體。五顏六色的水草隨著海水飄搖著，金燦燦的沙子發(fā)出耀眼的光芒，色彩斑斕的的魚蝦來(lái)回游蕩著、嬉戲著。整個(gè)海底就像一塊晶瑩剔透的藍(lán)寶石，而這塊藍(lán)寶石里還包含著各色寶石，美麗極了。”教師在讀這一段文字時(shí)，要用舒緩、柔美的語(yǔ)氣，把海底宮殿的美淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，把孩子們帶入到美麗的海底世界中，從而使他們更好地受到這種純美意境的陶冶。

(二)繪畫和音樂(lè)背景的烘托渲染

兒童的天性是活潑好動(dòng)的，在童話教學(xué)中可以音樂(lè)、美術(shù)等形式營(yíng)造美好的氛圍和意境。教師在童話閱讀欣賞活動(dòng)中，穿插相關(guān)的音樂(lè)或配樂(lè)的朗誦，幫助兒童感悟與體驗(yàn)童話的意境是深受兒童歡迎的。如在教授童話《比美大賽》時(shí)，伴隨著童話的講述，教師出示故事中各種動(dòng)物的彩色圖片，并播放該動(dòng)物的叫聲；在講述《海的女兒》時(shí)，配上了海浪拍打海岸和海鷗的鳴叫聲；在講述《烏鴉和狐貍》的童話時(shí)，配上俏皮可愛的音樂(lè)以突出情境的趣味性。

(三)適當(dāng)進(jìn)行改編與創(chuàng)作

兒童聽過(guò)童話之后，會(huì)有向老師和同伴表達(dá)自己對(duì)童話內(nèi)容感受和理解的欲望，這時(shí)老師要鼓勵(lì)兒童暢所欲言，不要壓制兒童的奇思妙想。教師可以給出故事的前半部分，讓兒童進(jìn)行續(xù)編。如在閱讀《狼和小羊》的故事中，我們可以啟發(fā)幼兒想象：怎么才能幫助可憐的小羊逃離狼口呢？在《小豬蓋房子》中，讓幼兒動(dòng)腦筋想一想：當(dāng)大灰狼來(lái)到村子里，三只小豬的房子會(huì)變成什么樣子呢？在童話《蛋糕失竊案》中，老師可以這樣提問(wèn)：“蛋糕為什么沒了一半呢？底下是誰(shuí)的腳印？”要求兒童根據(jù)所提的問(wèn)題續(xù)編故事。幼兒在教師一步一步的引導(dǎo)下，充分利用想象的空間，構(gòu)思出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。這樣不僅可以促進(jìn)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，還可以發(fā)揮兒童的想象力、創(chuàng)造力、邏輯推理能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以鼓勵(lì)兒童對(duì)原來(lái)的童話進(jìn)行改編，編出一個(gè)完全不一樣的故事。

(四)注重游戲與表演

游戲是兒童喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，幼兒園中的大部分游戲都是由童話發(fā)展而來(lái)的，比如老鷹捉小雞、跳房子、丟手絹等等。兒童喜歡游戲，利用游戲的方式來(lái)設(shè)計(jì)童話教學(xué)活動(dòng)，使兒童可以在游戲中感受童話的意境和氛圍，是童話欣賞與教育活動(dòng)的一個(gè)重要形式。

表演也是童話教學(xué)中常用的形式。首先老師要帶兒童熟悉童話內(nèi)容，讓兒童認(rèn)識(shí)和區(qū)別童話中每個(gè)角色的特點(diǎn)，對(duì)童話情節(jié)也有一個(gè)清晰的理解。然后給兒童分配角色，或者讓兒童自選角色，鼓勵(lì)兒童進(jìn)行表演，使兒童對(duì)童話中的角色有深刻的體驗(yàn)。同時(shí)要注意把兒童扮演的角色和童話情節(jié)與兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使他們獲得更加真實(shí)的情感體驗(yàn)。在對(duì)童話故事進(jìn)行表演時(shí)，孩子積極主動(dòng)地投入表演中，全身心地融童話情節(jié)，更好地感受童話中的真善美。如在童話《比美大賽》中，幼兒可以分角色扮演美麗的孔雀、臭美的烏鴉、狡猾的狐貍等，可以讓幼兒充分感受到各個(gè)角色的特點(diǎn)，感受整個(gè)故事帶來(lái)的美的享受。

四、綜合其他領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒審美能力

教師要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，以兒童為中心、以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)重組學(xué)科知識(shí)，在童話教學(xué)中使兒童與社會(huì)環(huán)境、自然科學(xué)知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)相互作用，使得兒童不斷成長(zhǎng)，人格得以健康發(fā)展。在童話教學(xué)活動(dòng)中，不僅要提重視高兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力，還要結(jié)合健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等活動(dòng)，甚至包括游戲及日常生活環(huán)節(jié)。注意將童話蘊(yùn)含的教育因素有機(jī)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，利用童話的形象美、語(yǔ)言美、幻想美、情感美，加深兒童對(duì)童話作品的理解。例如在童話故事《桃樹下的小白兔》的教學(xué)活動(dòng)中，首先要帶領(lǐng)幼兒閱讀整個(gè)故事，理解故事的內(nèi)容和含義，感受故事中的形象美、語(yǔ)言美和意境美。其次是讓幼兒近距離地觀察桃花，感知桃花的形狀、顏色和氣味，整合對(duì)桃花的認(rèn)識(shí)，并與同伴和老師就自己的發(fā)現(xiàn)和想法進(jìn)行交流，進(jìn)一步感受大自然的魅力。再次，讓幼兒用畫筆畫出桃花的形象，并制作關(guān)于桃花的手工品點(diǎn)綴教室。最后，開展角色扮演活動(dòng)，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的童話情境中進(jìn)行表演，讓孩子們感受朋友之間的愛和友誼，獲得美好的情感體驗(yàn)。