病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的效果觀察

祁 晗 李 偉

(1.滄州醫學高等專科學校，河北 滄州 061001；2.滄州中心醫院，河北 滄州 061001)

一、資料與方法

(一)一般資料

研究的時間范圍為2017年9月-2018年4月，將此期間在我院的口腔科實習的學生70名作為研究的對象，根據隨機分組的方式將其平均分為探究組和比對組。探究組(n=35例)本組實習生的年齡為22-25歲，平均年齡為(22.78±1.12)歲，其中有男生20名，15名為女生。比對組(n=35例)本組的實習生的年齡范圍為21-24歲，平均為(21.98±1.72)歲，其中有21名為男生，14名為女生。通過比較兩組的性別等一般資料顯示差異較小，可比(P>0.05)。

(二)教學方法

比對組采用常規的方式來進行臨床教學，主要以專科知識的講解為主；探究組實習生采用病例導入式教學的方式來開展臨床教學，主要方法為：(1)明確病例問題：帶教老師在教學之前要結合實際的教學大綱來制定教學的計劃，在制定過程中要結合醫院當中真實病例來進行改編，在選擇和設計病例問題時要保證具有針對性、啟發性和實踐性。(2)制定病例討論方式：在教學過程中，教師要引導學生以實際的臨床病例為主線來進行病例導入教學，首先來讓學生選擇、觀察病例，然后再定時開展相應的病例導入教學的講座，然后指導學生進行病例的分析、研究和討論，最后進行全面性的總結。(3)實行病例討論：首先，教師要為學生講解病例導入教學的方法和實施的意義、口腔修復的概念以及最終的成績考核方式；定時開展相關的專題講座、總結會，對每個階段學生的表現以及所出現的問題進行評定和總結。在進行病例分析過程中，指導學生如何正確的查閱相關文獻資料以及處理臨床常見問題的方法；在相關專題講座時，對口腔修復以及相關的治療方式結合實際進行講解陳述，在此期間，實習學生可向發言者進行提問，教師在講座和討論結束后要展開點評。

(三)觀察指標

觀察兩組實習后的考評結果(包括理論知識、操作技能、病例分析三項)，總分為100分，考核分數越高說明實習成績越好。

(四)統計學方法

二、結果

探究組實習生的各項考核成績與比對組比較來說優勢顯著，P<0.05，見表1。

表1 兩組實習生各項考核成績比對(分，

三、討論

在口腔修復學當中，需要進行學習的修復材料類型和修復體類型較多，因此在學習的過程中不僅要注重理論知識的學習，還需要與實踐技能相結合。大部分的臨床實習學生雖然理論知識較為扎實，但缺乏一定的臨床實踐經驗以及應變能力，因此，在實習教學過程中，教師需要提高教學質量，并更加注重對學生綜合實踐能力的培養，而教學的質量與教師的教學方式以及教師自身的水平有緊密的關聯，為了能夠提高臨床教學的質量，選擇適當有效的教案和教學方式是非常重要的。

本研究顯示，探究組實習生的理論知識、操作技能、病例分析考核成績與比對組比較來說優勢較為顯著，P<0.05。主要因為病例導入教學模式是以問題為中心，以實際病例為教學引導的方式來開展教學的，將其應用到口腔修復學教學當中，不但能激發學生的自主學習積極性，而且通過病例的討論和交流、提問的方式能提高學生對病例的分析能力以及口語表達能力，進而使教學效果得到提升。