社會文化理論視角下大學英語課堂師生互動的思考

潘水凡

(六盤水師范學院，貴州 六盤水 553000)

一、引言

課堂作為師生知識搭建的一個場所，師生互動是大學英語課堂有效實現雙方語言交際的一種方式，是當今大學英語教學的關鍵，語言學習者在互動的過程中可實現交際能力的提升和意義的建構。然而，為了應對四、六級測試，提升學生的應試能力，大學英語課堂師生的互動幾乎為零，學生只是被動的接受語言知識的輸入，輸出較少，這不利于新形式下大學生語言應用能力的發展和提升。因此，本文基于社會文化理論，對大學英語課堂師生互動的現狀進行分析，并提出相應的策略和解決辦法，以期對當前的大學英語教學有所啟示，提升教學效果。

二、理論基礎——社會文化理論

社會文化理論代表人物是維果斯基，他最具代表性的語言學習理論就是社會建構主義，強調主體與客體在一定的情境中互動協商，最終實現意義的建構。因此，基于社會文化理論，在外語課堂中，通過師生互動、生生互動等多元互動模式以實現語言習得。在互動的過程中，二語的使用、教學內容的組織、教學活動的安排、課堂場域的構建等對學生語言習得的發展起著一定的推動作用。同時，師生互動中教師提問對于有效實現課堂意義的建構發揮重要的作用。教師通過提問可以評估學生的語言交際能力，根據其所表達的內容判斷學生的語言水平，能基于最近發展區選擇適合學生語言能力提高的互動模式；教師的提問還可以起到腳手架的作用，在提問的內容略高于學生語言認知能力的時候，師生的互動會幫助學生有效完成語言學習任務，增加其學習的興趣和動機。

三、大學英語課堂師生互動的現狀

課堂互動研究是二語習得領域研究的熱點，國內對課堂互動的研究理論分析多與實證探索；在研究方法上，以量化研究為主，質性研究方法較少沿用。近年來，國外對二語課堂互動的研究方法以課堂觀察、錄像或錄音等質性研究工具以獲取真實的課堂語料。而話語分析的使用則被認為是探究課堂師生會話的最適切的方式之一(沈彩藝等，2016)。當前，大學英語課堂師生互動出現了諸多問題，簡要概括如下：

第一，師生關系存在距離感，互動缺乏。英語作為一種語言，最終的目的是在社會交往中實現彼此順利的進行交流、完成某項任務或者通過該語言了解異域文化。但當前主導大學英語課堂的是傳統的“知識灌輸為主”的理念，師生關系疏離，且教師以應付各種考試為導向，學生處于被動的接受地位，教師主導課堂的進程，學生只要全盤接受知識的傾倒，積極的記下教師所講的重點，學生緊隨老師的教學進度無任何個人的學習能動性和積極性。師生在整個課程活動中沒有太多的交互，學生的自主學習和探究思考能力有所限制。

第二，教師提問方式缺乏吸引力，學生沉默應對。二語課堂中，師生互動的有效實現依賴于教師提問方式的策略性、引導性和趣味性。筆者通過對所在學校的課堂進行觀察發現，大部分課堂教師的提問生搬硬套書本的提問，無法激起學生思考的積極性，回答的人寥寥無幾，也反撥到教師的教學行動中——繼續向學生灌輸知識。在這個過程中，教師不是通過策略性的提問和引導，使學生慢慢的對所學的內容有深層的思考和探究，學生的學習主動性被削弱。因此，教師提問的策略和方式在一定程度上影響學生個體知識主動構建的能力。

第三，注重理論知識，輕實際應用?！洞髮W英語課程教學要求》中明確指出“要培養大學生的語言綜合應用能力，以便未來在工作、學習、社交中有效實現交際”。因此，大學英語的教學應以實際交際能力的發展為培養目標，但是大部分的英語教師為了學生語言基礎能力的提高，關注學生語言基本知識點的操練，課堂中幾乎很少師生互動來強化學生語言表達能力，學生的語言交際能力的訓練幾乎完全被忽視掉，課堂乏味，學生語言學習的積極性完全受應試的驅動而非個體主動性建構知識。

四、有效課堂師生互動的構建策略

面對當前高校英語課堂中出現的師生互動匱乏，影響學生語言交際能力的有效習得，本文提出師生互動的有效構建應從師生關系，教師教育教學理念以及有效的教學提問策略的實施來解決當前的現狀。

首先，構建和諧師生關系提升課堂教學互動。程熙旭(2011)認為，和諧的師生關系盡管不是實現教師與學生有效互動的關鍵，卻影響著教師的教學行為，學生的課堂表現。作為大學老師應著力尋找和諧關系構建的平衡點，以實現師生有效教、學互動。項茂英(2004)曾提出四條建議以改善師生關系。首先，課堂活動中，教師把學生當做是客戶和伙伴，以促進學生語言認知能力的提高和彼此情感的溝通；另外，教師努力搭建師生溝通的空間以洞悉每位學生的現狀，以使教師在課堂互動教學中有效實現活動的完成；最后，在課堂互動中，教師應真心對待學生，注重評價方式和反饋以不損害學生的自尊心為前提。

因此，構建和諧的師生關系可使學生在課堂中因教師創造的充分寬松、自由和尊重的環境中表達自我觀點，能基于課堂中的問題有效開展師生互動或者生生互動，最終實現語言能力漸進式提升。

其次，優化教師提問策略，強化學生參與的主動性和積極性。在課堂教學中師生互動在一定程度上是教學有效實施的合作模式之一。而師生作答這種模式源于蘇格拉底啟發式教學“產婆術”，目的是為了促進學生語言技能的習得，教師應有明確的教學方法做引導，不應沿用行

為主義理論引導下的知識灌輸，教師經由課堂提問這一互動模式將學生所要探析的隱性知識挖掘出來，在交流互動中提高個人的語言知識和交際技能。在提問的策略上，教師應以“自覺無知”的態度采用問答法，把知識看做是動態的獲取過程，而非靜態習得，通過和學生互動交流、辯論、誘導暗示學生向預定的結果發展?；谶@樣漸進式的互動問答教學可以引導學生逐漸認識事物的本質，摒棄無用的干擾項，最終強化學生對知識的探究和自主學習的能力。最后，在問題的設置上，教師應基于“最近發展區”，為了使師生互動問答順利的實施下去，教師應基于學生現有的知識水平和課程內容的設置，設定略高于學生當前語言能力的問題，同時又能激發其探究真理的動機和興趣。

最后，更新教育教學理念，轉變教師的角色。英語作為一門交際語言，目的是培養學生的交際能力和社交能力，教師應轉變應試教育的價值導向，以培養學生綜合語言應用能力為目標，強化學生語言課堂實際應用的空間和機會，調動學生語言學習的積極性和主動性。改變傳統的教師一言堂，尊重學生課堂的主體地位，在師生的互動中，教師作為腳手架，知識的引導者和助推者促進學生語言交際水平的提高。

五、結語

教師主導課堂的傳統在當今已經不適用時代的發展，枯燥無趣的課堂，缺乏互動的師生，最終會影響課堂教學目標的順利完成。因此，大學英語課堂師生的互動性教、學在語言學和心理學領域被認為是有助于學生語言習得的有效教學模式。它能夠改變學生被動接受知識的局面，變客體為主體，強化其參與知識構建的意識和語言學習的興趣，增加語言基本表達能力，最終在有效的時間內實現學生語言交際能力的培養和主動學習的自主性。