初中道德與法治課中的情感教育滲透探析

冀心心

(新汶街道初級(jí)中學(xué)，山東 新泰 271219)

道德與法治是初中階段素質(zhì)教育的主要課程，而在課程構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)情感滲透也是新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，完成立德樹人教學(xué)目標(biāo)的必然要求。但是從當(dāng)前初中道德與法治的課堂設(shè)計(jì)來(lái)看，許多教師對(duì)于情感滲透的意義，以及情感教學(xué)方式依然存在諸多問(wèn)題，難以讓學(xué)生在情感的依托下實(shí)現(xiàn)對(duì)道德與法治內(nèi)容的內(nèi)化。例如師生難以實(shí)現(xiàn)在課堂上的平等溝通，讓學(xué)生的情感表達(dá)缺乏機(jī)會(huì)；情感滲透方式相對(duì)單一，無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體靈活做出調(diào)整，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；賞識(shí)教育運(yùn)用不當(dāng)，一些學(xué)生在盲目的激勵(lì)中失去對(duì)情感的正確理解，陷入自我認(rèn)識(shí)的誤區(qū)等等。這些問(wèn)題的存在說(shuō)明情感滲透在當(dāng)前初中道德與法治課堂教學(xué)中依然沒(méi)有落到實(shí)處，因此，筆者就根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情感滲透的教學(xué)方式進(jìn)行探究。

一、立足學(xué)生興趣，構(gòu)建情境教學(xué)

在初中道德與法治教學(xué)中，學(xué)生常常在枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)，以及沉悶僵化的課堂氛圍中失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在情感滲透中教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生興趣的分析與引導(dǎo)，不僅要圍繞著初中生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，還要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與道德與法治課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在信息技術(shù)背景下，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)充滿興趣，教師因此可以利用多媒體課件為學(xué)生構(gòu)建逼真、生動(dòng)的教學(xué)情境。如在“發(fā)現(xiàn)自己”這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用為學(xué)生播放電影《風(fēng)雨哈佛路》，讓學(xué)生根據(jù)電影主人公的經(jīng)歷，融入情感氛圍，并在回顧自己成長(zhǎng)的過(guò)程中提高對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

二、尊重學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)教學(xué)差異

“因材施教”是對(duì)差異化教學(xué)的精準(zhǔn)闡述。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展逐漸受到重視。在情感教育的指導(dǎo)下，教師在道德與法治課程的構(gòu)建中，應(yīng)該學(xué)會(huì)從學(xué)生個(gè)體的差異性出發(fā)，營(yíng)造開放、自主的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題發(fā)表自我觀點(diǎn)，并在相互交流中展示自我個(gè)性。例如在“做情緒的主人”一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以“負(fù)面情緒是否是你成長(zhǎng)的絆腳石”為辯題，組織兩組學(xué)生展開辯論，在辯論中學(xué)生或者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，或者根據(jù)收集的材料對(duì)負(fù)面情緒在個(gè)人成長(zhǎng)中的作用進(jìn)行了多角度分析。這樣的教學(xué)過(guò)程避免了標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的約束，讓學(xué)生在自主思考與互動(dòng)交流中展現(xiàn)個(gè)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思考與探索。

三、貼近實(shí)際生活，合理滲透情感

生活是情感的起源，在初中道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)善于從生活案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活情感的遷移，這樣不僅能夠從生活中提煉道德與法治觀念，更能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)道德與法治知識(shí)的運(yùn)用，提高生活能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)。在“生命的思考”這一章的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師將學(xué)生的視線從教材的文字說(shuō)明中引入到實(shí)際生活，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)案例，如通過(guò)母親的孕育、生產(chǎn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生明白一個(gè)新生命誕生的過(guò)程，以及父母在呵護(hù)新生命中付出的努力，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到生命的可貴，并主動(dòng)學(xué)習(xí)安全常識(shí)，提高在日常生活中的安全意識(shí)。

四、教師以身作則，正確引導(dǎo)學(xué)生

所謂“為人師表”就是作為教師要合理規(guī)范自己的言行舉止，以為學(xué)生做表率。在初中道德與法治的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，在自己的一言一行滲透情感教育。教師在職業(yè)發(fā)展中，首先應(yīng)注重自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，打開學(xué)習(xí)思路，廣泛涉獵知識(shí)內(nèi)容，在課堂上旁征博引，靈活解決學(xué)生在思想道德塑造中遇到的問(wèn)題，提高在學(xué)生心中的權(quán)威性；其次，要注重與學(xué)生的溝通與交流，用和藹的態(tài)度，真正的語(yǔ)言，專業(yè)的素養(yǎng)幫助學(xué)生放下心理芥蒂，主動(dòng)改善師生關(guān)系，為課堂教學(xué)中的情感滲透奠定基礎(chǔ)。

五、組織課外活動(dòng)，拓寬課堂教學(xué)

情感的滲透不應(yīng)該局限于課堂，還應(yīng)該深入到學(xué)生的課外活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德與法治的內(nèi)容，進(jìn)而塑造積極健康的情感價(jià)值理念。例如在“美好集體有我在”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)板報(bào)、表演、繪畫等課外活動(dòng)，并通過(guò)小組合作參與競(jìng)賽，讓學(xué)生在比賽的氛圍中主動(dòng)融入集體，在集體中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而深化對(duì)集體價(jià)值與個(gè)人價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)。再如在“服務(wù)社會(huì)”的主題活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生帶到敬老院參加愛(ài)老敬老活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念、發(fā)展情感，提高對(duì)中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)、奉獻(xiàn)社會(huì)的意識(shí)。

六、注重賞識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生自信

賞識(shí)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種態(tài)度。在傳統(tǒng)“嚴(yán)師出高徒”觀念的指導(dǎo)下，許多教師習(xí)慣于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題做出嚴(yán)厲批評(píng)，這使得許多學(xué)生心生畏懼，不愿意主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)，尤其是正處于青春期的學(xué)生，這種叛逆心理更為明顯。因此，在初中道德與法治的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)立足情感滲透，積極開展賞識(shí)教育，用寬容與理解的態(tài)度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境。

七、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中道德與法治的課堂教學(xué)中，情感滲透是無(wú)處不在的。教師應(yīng)根據(jù)課程改革要求中“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”構(gòu)建的目標(biāo)，將真情實(shí)感融入到與學(xué)生的互動(dòng)溝通中來(lái)，從而建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值理念的全面發(fā)展。