新媒體時代大學英語移動學習現狀調查研究*

辛有麗

(山東協和學院，山東 濟南 250109)

一、概述

教育部《大學英語教學指南》指出，大學英語教育應符合教育教學改革大趨勢，充分發揮信息技術在大學英語教學中的作用，加大信息技術與大學英語教學的結合力度。而移動教學把“互聯網+”和大學英語教學進行有效結合，打破了時空限制，提高了大學英語的教學質量。因此“移動英語學習是信息化外語教學發展的方向之一，是促成外語教學范式從量變到質變的實踐之一，是外語教育技術研究的組成部分。”(胡茶娟、沈春蕾，2015：18)

二、研究背景

移動學習研究始于1994年卡內基.梅隆開展的Wireless Andrew研究項目，自此移動學習開始廣受關注，其中歐美部分經濟發達國家的研究時間較早，范圍內容較深，移動學習的一般研究較多，但針對英語的移動學習研究成果尚不很多。

從時間上來看，我國對移動學習的研究相對較晚，直到2000年，戴斯蒙德.基更博士在上海電視大學作題為“From e-Leaning to m-Leaning”的報告時，“移動學習”的概念才被引入中國。在較短研究時間內也取得了一定的成果。但與歐美等國家相比，我國在移動學習方面較落后，具體表現為：研究深度不足、水平較低、規模較小。

三、移動學習在大學生英語學習中的應用現狀調查

(一)調查過程

在本研究中，結合實際需要，制定“大學生英語移動學習現狀調查問卷”，以山東協和學院的1-3年級的300名非英語專業在校大學生為調查對象，通過發放和回收問卷，了解當前大學生英語移動學習的現實狀況，為從大學生的學習觀念、動機、過程等方面分析移動學習對大學英語學習所產生的影響提供了有力的依據。

此次調查問卷共分為五個部分：1、被調查者基本個人信息。2、移動學習工具的日常使用情況。3、大學英語移動學習資源使用情況。4、大學英語移動學習者的學習行為。5、對大學英語移動學習的態度。

(二)調查分析

本次發放問卷共300份，回收問卷285份，回收率為95%；其中有效問卷280份，問卷有效率為98.2%。回收的有效問卷顯示本次調查對象涉及全校六個學院，分別為經管學院、建筑工程學院、計算機學院、旅游學院、護理學院、醫學院，其中男生132人，占總人數的47.1%，女生148人，占總人數的52.9%。由此可見本次調查涉及面較廣，男女比例分布較均衡。

問卷調查結果顯示山東協和學院的學生擁有完善的移動學習的硬件設施。其中智能手機的擁有率達到了100%，38%的調查者有電腦，42%的調查者擁有Ipad等平板電腦。調查還顯示，現在山東協和學院校園內已經全部覆蓋無線網絡，在校學生都擁有自己的網絡賬號，可以在校園內隨時隨地聯網學習。網絡的校園性覆蓋為在學校學生的大學英語移動學習提供了可靠的網絡保障。

根據調查，58.9%的調查者已有英語移動學習的經歷，這其中15.1%的調查者是在大學英語課堂上進行移動學習的，使用手機查詢單詞。而31.5%的調查者是在課后自主學習時開展的英語移動學習，例如安裝大學英語學習軟件，下載學習材料，在線進行學習。被調查者普遍希望通過使用移動設備以提高自己的英語聽說和閱讀能力。12.3%的被調查者在等待時進行學習，如使用百詞斬、扇貝來記憶單詞。剩下的調查者都是在零散的時間內進行無目的學習。多種學習形式的存在表明在大學生中間推廣普及大學英語移動學習模式是切實可行的。

大部分調查者對英語移動學習的態度是積極的。調查者普遍認為移動學習給大學英語學習帶來極大方便，能夠滿足學習者的不同學習需求。只有少部分調查者認為，當前英語移動學習資源的內容缺乏針對性，形式單一，不能滿足不同學習者的學習需求，這些困擾也正是當前英語移動學習亟需解決的。

總的來說，英語移動學習的學習效果主要受學習者的英語成績的影響，與男女性別無關。同時真正影響英語移動學習的是學習者對移動學習的主觀態度、具體學習行為以及英語移動學習信息資源的成熟度等這類“軟因素”。

四、結束語

以智能手機為代表的移動學習設備的快速普及，互聯網絡接入速度的迅速提升，使移動學習在大學生中快速普及。當前移動學習已經成為大學生學習的一種新形式。

英語移動學習把先進的技術應用到大學英語學習過程中，使大學生獲取豐富的英語學習資源，極大的提高了大學生對英語的學習興趣。這就要求當代大學生端正學習態度，學會使用先進設備，通過移動學習來獲取更多學習資源和機會，來不斷的充實自己。教師應與時俱進，把先進的技術引入英語教學過程中，激發學生對英語的學習興趣，提高教學效果。