案例教學法在《區域分析與區域規劃》中的應用研究*

郭 寧

(濱州學院建筑工程學院，山東 濱州 256600)

案例教學法，就是根據教學目的與要求，在課程中對相關知識點進行案例呈現，通過教師引導與學習，組織學生通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，讓學生學會針對具體案例的解決方法與分析問題的思維，進而加深他們對基本原理和概念理解的一種特定的教學方法。[1]該方法于1870年由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾首創，最先應用于法學教育中，后來廣泛用于管理學、經濟學、社會學、城鄉規劃學等各學科領域。20世紀80年代始，案例教學法傳入我國，并在管理學、體育學、地理學等多學科廣泛應用[2-5]，現已成為我國高等教育教學中比較成熟的教學方法之一。

一、課程教學現狀及特點

區域分析與區域規劃是高校城鄉規劃和地理學專業的必修課程，我院一直將其作為城鄉規劃、地理信息科學、建筑學等專業的專業課程，該課程具有較強的實踐性和應用性，是在學習自然地理和人文地理、經濟地理學等專業基礎課程的基礎上開設的。教學的基本任務是使學生掌握區域分析與區域規劃的基礎理論、基礎知識和基本技能，并運用所學的知識解決實際問題。

(一)學時與教材選用

區域分析與區域規劃為城鄉規劃等專業的專業課程，已連續開設6屆，上課學時為54學時，2013級及以后調整為32學時。教材主要選用崔功豪、魏清泉教授主編的《區域分析與區域規劃》第二版教材，該教材內容豐富，結構清晰，根據全球化與區域經濟發展的形勢，結合當前區域規劃的發展趨勢和要求，從提高區域規劃科學性、實用性出發，系統闡述了區域規劃的基本內容、理論和分析編制辦法。

(二)課程特點

1.內容豐富，政策性強

從內容看，課程共分兩部分，第一部分以區域分析為主，主要介紹了區域概念，重點分析了區域發展的自然條件、勞動力、技術等，區域發展水平分析，區域空間結構及區域聯系與分工、區域經濟預測等；第二部分以區域規劃為中心，闡明了區域規劃概念、類型、編制方法和程序，總結了區域發展的主要理論，探討區域發展戰略，涵蓋了區域分析及區域規劃的所有內容體系。本課程的內容特點，要求學生對國家政策、大政方針及經濟新聞等內容有所關注，應該具備一定的實事分析能力。因此，作為主講教師，應在講述理論知識時，聯系當今的國家政策、國家大政方針進行講解，為學生樹立關注政策的理念。否則，會出現理論知識與實際聯系不緊密，枯燥無味的感覺。

2.實踐性強，難度較大

區域分析與區域規劃時間性較強，一般在大三、大四學年開設。該課程一般需要學生先修自然地理、經濟地理等之后開設，通過該課程的教學，重點培養學生運用區域分析與規劃的理論分析并解決問題的能力，鍛煉學生的實踐能力，使其具備認知、分析和研究區域問題的基本能力，[6]是一門具有一定難度的課程。

二、課程建設存在的問題

(一)學時數量少

濱州學院從2005版培養方案開始，已進行過多輪的調整和完善。根據上級文件精神和學校的總體要求，從2013版培養方案開始，不斷壓縮授課學時數，由原來的54學時調整到現在的32學時。該課程共分十五章，涵蓋內容體系豐富而復雜，根據目前學時，每章授課僅2學時，很難將知識講深講透。

(二)實踐教學難以真題真做

區域規劃編制一般包括實地調研、資料收集與整理、分析研究、方案設計等。一個完整的規劃編制至少需要1年的時間，需要大量的實地調研、部門訪談、征求意見等多重環節。目前該課程教學只有32課時，同時缺少實踐教學。在有限的時間內，要求學生對規劃流程、規劃實踐做較為深入的理解存在一定的難度。所以該課程實習，部分實踐內容只能在校內進行，讓學生對既有的真實規劃案例進行學習和實踐，以此來理解規劃的主要內容及主要技術方法。

(三)教材內容更新不及時

區域規劃具有很強的綜合性，課程內容涉及自然、社會、經濟、技術、文化、環境等多方面。課程教學內容較多，涵蓋了較多的知識點，其學科跨度較大，與自然地理學、經濟地理學、區域經濟學等課程內容存在一定的交叉；同時，該教材已出版12年，與現有課程體系缺乏有效的銜接，教材內容比較陳舊，尤其是十八大、十九大等很多的新政策、新理論、新思想缺乏，因此難以適應當今時事政策的變化，時效性不強。

三、對策與建議

(一)精心選擇教學案例

教學案例的典型與否，直接影響著教學效果的好壞。因此，必須精選案例，而且必須是客觀真實的，同時盡可能是近3年的教學案例為宜，既有效地講解區域規劃的基本內容，又能與當前的形勢和政策有機結合，做到與時俱進。具體而言，案例選擇應滿足以下兩個原則：(1)綜

合性。案例教學中所選用的案例應是真實的，真實的環境是復雜多變的，因此案例選擇應盡可能體現出綜合性的特點。(2)啟發性和實踐性。案例教學目的在于啟發學生思考，重視對學生實踐能力的培養。在講授區域產業結構評價時，以濱州為案例，介紹偏離份額分析方法在產業結構分析評價中的應用，通過份額、產業結構轉移、區域競爭力偏離3個分量大小來進行綜合評判，從而確立區域產業結構的優劣程度，讓學生在學習分析方法的同時掌握如何進行區域產業結構評價。

(二)理論與實踐相結合

該課程實踐性強，如果僅僅在課堂中講授理論知識，學生很難真正理解，因此重點的理論必須讓學生深入體會。例如，在講授點-軸漸進擴散理論時，以濱州市空間結構構建為例來講授，可以讓學生提前預習，先讓學生對濱州市各縣區進行調研，調研形式主要是通過電話咨詢、查閱資料等，對各縣區主要產業、特色進行分析，通過現有交通聯系、空間關系來進行分析，提出如何構建濱州城市發展軸，提出自己的構想，學生構建完成后，老師進行點評；最后以濱州市已編制完成的城市總體規劃中實際的空間布局模式進行講解，詳細分析濱州構建“三板塊，四軸帶”總體方案的科學性和合理性，一方面啟發學生思考，讓學生在實踐中增長知識，同時激發了學生的潛能，讓學生了解了規劃的設計過程。

(三)重視多種教學方法的有機結合

總體而言，案例教學法是區域分析與區域規劃比較理想的教學方法，但任何一個案例都無法完整地體現規劃設計的全過程，仍需要學生進行系統地學習。因此，加

強其他教學方法的應用也至關重要，運用研討式教學是另一種重要的教學方法，提前給學生布置任務，通過資料查閱和實地調研，進行適當的方案設計探討，然后通過課堂討論、研討的形式更有助于加深學生對理論知識的印象，同時引發學生的深入思考[7]。對于不同的教學內容可以采用不同的教學方法。理論闡述法，以教材內容結構為主線，對教材中所涉及的理論知識進行邏輯分析，引導學生深入學習區域規劃的基本原理；案例分析法主要用于區域城鎮體系規劃、區域戰略制定、區域整體評價等知識內容的講解，教師提出案例并進行適當的引導，啟發學生進行交流和研討，達到模擬真實環境學習的效果；討論分析法可在課程講授一半后，將當前區域規劃中遇到的實際問題提前一周提出來，供同學們思考，待下周分組讓學生討論，提供方案講授，提高學生的參與性、互動性。