生活化教學在中學物理教學中的運用

郭艷丹

(山西師范大學現代文理學院，山西 臨汾 041000)

一、初中物理課堂教學現狀

目前就我國的部分學校來說物理教學的教學現狀就是學生雖然能夠知道物理中所學習的知識和生活有著密切相關的關系，但是同樣也發現了物理中所具體學習到的知識實際上對現實生活并沒有什么實質性的幫助，不僅沒有在學習中產生一定的幫助，甚至是在一定程度上限制了教學的開展。從根本上來說生活化情境對學生的物理學習沒有產生實質性幫助的主要原因有以下兩個方面。

(一)教材和生活產生沖突

物理知識和日常生活有著密切的聯系是眾所周知的，在現實生活中的各種現象也可以通過物理所學習的知識進行解釋，但是在實際的教學中教材中所設計的知識點往往和實際生活中所遇到的現象有很大的不同，所以導致學生無法很好的消化所學習到的知識。

(二)學生對實際生活的觀察不足

就物理學習而言，在生活中所遇到的大多數問題或者是現象都可以運用物理知識進行解決或者是解釋。但是由于學生沒有對生活進行詳細的觀察，使得學生無法通過自己所學習的物理知識解釋自己實際生活中所遇到的問題，無法有效的理解生活中所涉及的物理知識。

二、創建生活化情境實踐

(一)生活化情境的要素

通常情況下，生活化情境之所以可以有效的幫助學生更好的理解事物的本質，主要是通過物理知識的學習，打破了學生對生活中一些現象的固有式思維，有效的提高了學生的思維活性，讓學生能夠運用更加發散性的思維來學習物理知識，可以有效的提高物理教學效果。在進行生活化情境的創設的時候首先應該保證所創設的情境是生活中有趣的現象、異常現象以及學生對一些現象產生疑問的點。在生活中本身就存在著許多的有趣的現象，所以有效的利用這些有趣的現象不僅可以幫助學生提高物理學習的興趣，而且也可以不斷地拓展物理知識的展現方式。還有就是作為老師應該準確的抓住物理知識和生活中所創建的生活化情境存在的明顯的差異，由此激發學生學習的欲望，提高物理課堂上的學習效率。疑問是提高學習效率的有效辦法，在學習中對于學生對物理知識的疑問幫助學生進行有效的答疑，根據疑問解答幫助學生拓展思路，提高其學習效果。

(二)創建生活化情境的方法

通過中學生對物理學習的學習效果分析來看，在初中課堂中有效的利用生活化情境的教學方式可以幫助學生在很大程度上提高物理的學習效果，根據統計結果顯示，目前在使用情景化教學方式的時候所具體使用的方法有以下三種，即階梯法、重組法和虛擬法。其中階梯法指的主要是在教學過程中通過階梯法的有效使用可以幫助學生很好的解決物理學習中比較難的知識點，具體操作方法就是化整為零，先從簡單的問題開始，一步步的深入，不斷的優化問題情境，幫助學生可以更加高效的解決問題。而重組法所指的是將原有的單個的生活化情境進行重新結合之后組成全新的生活化情境，然后根據這個全新的生活化情境的建設再進行物理課程的教學。所謂的虛擬法實際上就是指通過科技也就是多媒體技術來進行生活化情境的創設，如此可以在進行問題的展開的時候始終圍繞著虛擬情境中所提出的問題進行，保證可以高效的進行物理知識的學習。

三、生活化情境的創設原則

(一)生活性

生活化情境在創設的時候首先當然是保證所創設情境的生活性，要求必須要貼近生活，讓學生可以從情境中準確的找到生活經驗，并且保證能夠有效的幫助學生理解物理知識，讓學生可以自主的在生活中進行探索。

(二)探索性

在進行生活化情境的創設的時候要保證所創設的情境具有一定的研究價值，讓學生可以根據自身掌握的物理知識不斷的展開探索，在這個過程中不斷地加深知識的理解程度以及能夠更好的運用。

(三)切實性

想要做到所創設的生活化情境對物理知識的學習起到有效性的幫助，那么必須保證在實際生活中所遇到的問題和在物理課程中所學習到的知識是一致的。

總之，通過生活化情境的創設來引導學生物理知識的學習可以有效的幫助學生有效的掌握物理知識，同時也在很大程度上提高了物理教學的教學效果。同時根據數據顯示，在進行生活化情境的創設的時候雖然可以幫助學生進行物理知識的學習，但是還是需要保證所創設情境的質量，比如是否和教材所教授知識相符合以及能否做到在學生的理解能力之內，這些方面的問題都會對生活化情境教學方式的開展產生影響。