“互聯網+”背景下的碎片化英語學習促進學生異質化發展的可行性研究*

朱明艷 時雨楊 韓林峰

(哈爾濱石油學院英語系，黑龍江 哈爾濱 150028)

一、“互聯網+”背景下的碎片化學習

通過文獻梳理，筆者總結出多個國家都曾對“互聯網+”背景下的碎片化學習有所研究，國內外研究現狀簡述如下?；ヂ摼W在發達國家發展較快，他們開展了很多研究、開發了許多學習平臺，為發展、探究、普及和推廣碎片化學習做了很好的宣傳，碎片化學習也隨之有了一定的理論和實踐成果。如美國斯坦福大學早在2001年就得出相關研究結論：基于終端設備的學習，學習者在“移動”學習中語言學習的積極性提高。日本在2008年實現了面向企業的移動英語學習的碎片化學習資源開發，并指出員工利用零碎時間用手機進行英語學習，學習兩三周以后英語聽力提高了，使用英語的不安全感降低了。

碎片化學習的研究在國內從2012年才開始，起步相對滯后，但發展速度較快。2013年10月北京大學、復旦大學、上海交通大學等高校相繼加入Coursera平臺，根據中國知網研究論文的數量不難發現，國內在2012-2014年之間對碎片化學習的研究處于基礎研究階段，論文的數量相對較少；然而，論文數量此后急劇增長，乃至成為一個研究熱點。

“互聯網+”是對傳統產業的換代升級，其中也包括教育領域?！盎ヂ摼W+學習”平臺興起(慕課和微課等資源庫平臺)使學生可以利用互聯網媒介主動去探索知識，學習APP、微博、公眾號等方便學生隨時隨地聲畫結合地學習，加深對知識的理解和掌握。利用零碎時間隨時隨地的學習就是碎片化學習，它具有靈活、方便、隨時互動等諸多優勢，真正使英語的學習不受時空的限制。碎片化學習可以體現在自我學習的整個過程中，可激發學習興趣、開闊視野，并可朝著異質化方向發展。因此，碎片化英語學習可以成為“互聯網+”時代促進學生異質化發展的主要學習方式，并順應了教育信息化的發展趨勢。

二、英語教學“一刀切”導致學生同質化發展

同質化教學主要指“有教無異”——教師對學生無差別施教。毋庸置疑的是同質化的大學英語教學為我國發展和英語人才培養做出了重要貢獻。但是，不可否認的是唯重“智力”和“一刀切”的同質化教學培養的學生大體都具有相同或相似的思維，喪失了獨創性、創新力和想象力。創新是民族進步、國家強大發達的源動力，是國家前進不止的保障和靈魂。

長期以來，我國的大學英語教學都是以解讀為主、強調知識傳授的課堂講授法進行的同質化教學。同質化英語教學的“一刀切”忽視了學生的異質性(個體差異和成績差異)、束縛了學生的創造性、表現出教學資源分配的不均衡，用全體學生的“假均衡”掩蓋了學生個體差異的“真失衡”，容易導致好學生“吃不飽”、差學生“消化不良”。因此，實行異質化的英語教學是非常有必要的。

三、碎片化英語學習促進學生異質化發展

“互聯網+”的迅猛發展使傳統的學習方法已經不能滿足高等教育信息化的迅速發展需要。然而，碎片化英語學習整合了課堂與網絡學習的優勢，可以通過移動設備隨時隨地地開展、極大地提高教學效率、完美地彌補教學不足，促進學生異質化發展。

異質化教學是對同質化教學的選擇性繼承與完善。異質化發展對個性化及差異化發展等做了必要的借鑒。異質化發展不僅強調將學生的個性特點作為教學的出發點，還強調對教學中所有元素進行綜合考慮，關注教學的整體系統。異質化發展有堅實的理論基礎，并非憑空出世。

反本質主義認為：世界處于一種異質的、相對的、流變的狀態之中，教育應該培養學生的完整人格，如果僅僅局限于發展學生的認識能力，將智力視作培養學生的主要目標將勢必會造成學生的生命缺陷。除了認知，教育還應該培養學生的身心和情感等多方面的人格。人本主義教育家羅杰斯認為：傳統的教育模式忽視了學生作為整體的人的本性，漠視學生主體價值。哈佛大學的心理學者霍華德加德納認為人類智力不只包括認知，還包括語言、邏輯數學等八種智能，每個人都擁有不同的智力組合優勢。多元智能理論為學生異質化發展的實踐提供了強大的理論支持。

“互聯網+”背景下內容和形式靈活、吸收率高、針對性強的碎片化英語學習符合促進學生異質化發展的前提條件，其優勢在口語、聽力和單詞學習等方面表現更為突出。碎片化英語學習承認學生的個體差異并合理利用差異，可以彌補大學英語傳統“一刀切”的教學不足，為學生異質化發展，以及有差異的均衡發展提供保障，對大學生的終身學習意義重大。