幼兒健康教育課程育人初步探索與實踐

肖國強

(山西工商學院，山西 太原 030006)

目前高校思政課程已經開展了多年，但專業課的課程思政育人工程，仍處于改革實踐起步和探索的初期，在深入學習全國本科教育大會精神“立德樹人”的思想后，自覺開展和回歸教書育人初心，已經成為本科教育的共識。作為高校本科一線教師，理應順勢而為，積極加入課程育人的實踐中。

一、整體設計尋找課程育人融合點

在國家注重應用型人才培養的大形勢下，參照目前應型高校課程思政指導想和應用型人才培養指導方向，本著學習交流經驗的角度，本文依托幼兒康教育的課程教學實踐，主要著重選取一些微觀角度探討學前兒童健康教育的“課程育人”融合。在課程內容上建構梳理出“課程內容四模塊”的整體設計融合體系，在專業課程大局上尋找“課程育人”最為可能的切合點。

第一，基礎理論課，用“德育為先，幼兒為本”做先導，踐行“立德樹人”的課程育人理念，這與幼兒教師專業標準緊密相連。第二，身心和諧實訓課，以情入理，從“孝心在童年”，入手，深度引導啟發學生的內心體驗，踐行中國傳統文化的“大愛、大美，在人心”。第三，兒童體育活動實踐課，“日本幼兒體能課”切入，警醒從小一定要加強身體鍛煉。第四，發展與評價，縱橫比較，綜合評價，探討未來中國幼兒的“健康之路”，事關中國未來發展、民族復興希望。

二、開篇正面倡導“立德樹人，幼兒為本”

在模塊一基礎理論部分進行課程育人的具體過程中，首先涉及到的是開篇第一課“健康”內涵，國際衛生組織提到“健康”包括：生理、心理、社會適應和道德健康。特別強調“道德健康”，對此設計播放了一段“虐童事件”視頻歌曲《你不配》，讓學生從感性和理性上都自覺認識到，“師德為先”是幼兒教師的第一要義，反例警示，水到渠成自然地提到幼兒教師“師德”的重要性。然后在討論中，主動引用汶川地震中典型事例，給出幼兒教師“舍身擋水泥板”正面給榜樣，引出“踐行”愛孩子才是教師的“靈與魂”。

基于以上的理論和事實鋪墊，在幼兒健康教育課程育人實踐中，一開始就旗幟鮮明的把“德育為先，幼兒為本”作為幼兒健康基礎理論部分的課程育人融合理念，這與國家《幼兒園教師專業標準(試行)》(以下簡稱“專業標準”)中的基本理念密切聯系。在專業標準中明確提出“幼兒為本，師德為先”，具體要求中提出應“尊重幼兒權益，以幼兒為主體”，“關愛幼兒，尊重幼兒人格”，從國家專業文件法規出發，“潤物細無聲”地融“德育為先，幼兒為本”的理念于專業課程的理論當中。

三、傳統文化與理論自信的融入

在模塊二“學會社會交往技能”心理健康教育內容中，引導學生重點體驗“同理心、關心助人為樂，學會尊重”等社交技能，精心設計呈現父子倆“一碗”牛肉面中故事：年幼的兒子牽著盲人爸爸到街頭吃面，兒子故意大聲說“老板來兩碗牛肉面”，隨后悄悄對老板說“來一碗牛肉面”，給了爸爸……。讓學生體會“一碗牛肉面”中的“孝心與尊重”、“平等與愛心”等，進而突出愛、關心、助人、尊重在人與人交往過程中的細微體現，正如故事中所說“時代在變，時間在變，不變的是我們的關懷”。兩千多年前儒家就倡導過，仁者愛人，今天讀來仍意味深長。

針對幼兒情感健康的心理學理論基礎，及時呈現民國時期相關“幼兒情感”心理教材圖文，來突出本土研究，重點提到“中國幼教之父”陳鶴琴在1925年就出版了《兒童心理之研究》，為我國幼兒心理健康教育提供了本土化的理論基礎，引導學生建立專業理論自信，打破心理領域“唯西方”的片面認知，進而形成富有時代精神的文化自信。

四、一節日本幼兒體能課的警示與中國幼兒未來健康之路

在兒童體育活動與實踐模塊中，指出現實的體育活動并未引起幼兒教育實踐的足夠重視，廣泛存在重知輕體的情形，為了更好地進行幼兒的全面素質教育，設置了一段視頻——震撼人心的“日本幼兒體能課”，男女幼兒均積極有序地進行高難度體能訓練展示，堪比雜技表演。反觀當下中國兒童，體育鍛煉得不到應有的重視，引發學生強烈共鳴，從小一定要加強身體鍛煉，這事關個人和國家的未來。

在發展與評價模塊中，引導學生縱橫比較，綜合評價。上世紀四十年代，我國的陳鶴琴先生就在“活教育”的幼兒體育觀中，把健康第一做為其核心特征，陳鶴琴告誡父母和教師，應該戒除虛榮心，以幼兒的身體健康為第一，父母和教師還應知道做好兒童體格與衛生、疾病預防的工作，是實現“強身、強種、強國”目標的重要途徑。

我國老一輩幼兒教育家的教育救國強國情懷，值得我們深思和借鑒。

五、結語

課程育人重在過程，難在衡量，就目前的探索階段看，從學生思想、情感等方面已有了一定變化，這可以見之于他們平時的“言、情、行”，尤其是他們內心深處的變化。十年樹木，百年樹人。育人從來都不是一件容易的事，不可能一蹴而就，教師進行的專業課育人工作永遠在路上。