中職音樂教育教學中的核心素養

馬允婕

引言

在新課程改革標準施行以來，素質教育的理念已深入人心，無論是在通識教育還是專業教育，老師的教育教學的出發點都將立足于學生，做到一切從學生的發展實際出發，一切為了學生，以促進學生的全面發展。素質教育的理念不同于傳統的教育觀念，傳統教育理念下，它更加注重學生科目成績的提高，考試的通關率，升學率，而素質教育更加注重培養發展學生多方面的能力，旨在促進學生的全面發展。那么，如何在中職音樂的教育教學中促進學生學科核心素養的提高，促進學生的全面發展將是本文探討的重點。

一、更新教育理念，以學生為本實施教育教學

中國教育有一個比較明顯的特點就是應試教育。中國學生比較擅長考試，而創新能力不足。為了打破這一固化的局面，我們教育領域推行了新課程改革，提倡實施素質教育，促進學生的全面發展，而不單單是學科成績的提高。那么在音樂教育中，也不例外。音樂學科教學不同于其他學科教學，它不僅注重學生樂符樂理等理論知識的傳授和掌握，也注重培養學生的音樂素養，提升學生的審美能力和藝術情操。但每個學生的音樂天賦是不同的，每個學生對音樂作品的欣賞能力和鑒賞能力也是不同的，因此，老師在教育教學的過程中，就要針對學生的不同的音樂基礎制定個性化的教學模式，即實施差異化教學策略。將學生分為不同模塊的學習群體，不同模塊進行不同音樂知識的教學。對于老師來講，這一策略實施起來難度較大，但如果老師可以在教學實踐中，妥善應用這一策略，學生整體的音樂素養將會得到極大地改善，而很少出現音樂課堂的“兩極分化”的局面。

二、選定符合需要的教學場所，切實提升學生的音樂綜合水平

我們的課堂教學，無論是通識教育還是專業教育，最主要的教學場所就是課堂教室，甚至有的體育課也會選擇在教室進行，教室教學對于語數外等基礎學科的教學來講，能夠滿足教學需求，能夠很好地進行知識的講授與理解，便于學生與老師之間進行面對面的互動和溝通，但對于需要特定的音樂器材的音樂學科來講，教師教學顯然不符合音樂教學的需要。教室可能會方便老師進行樂理知識的講授，但對于學生的音樂實踐顯然是不利的。樂理知識不同于常規知識，它是我們在日常生活中很難見到的，只能在特定的樂器之下，特定的氛圍中才能進行感受與理解的知識，因此，老師要想切實提升學生的音樂綜合水平，就需要對教學場所提出更高的要求，最基本的要求也是具備基本的樂器，能夠方便老師在講解的過程中進行樂理知識的演繹，幫助學生理解和區分，從而更好地進行掌握。有條件的學校，還可以為學生配備音樂器材，從而便于學生在學習之后，就能夠及時的練習，從而能夠形成準確記憶。

三、善用多媒體教學，創造良好的音樂課堂教學氛圍

音樂教學還有一個不同于其它學科的教學之處，就是它所需要的教學資源并不是能夠通過老師的語言描述，學生就能夠進行領會感悟的，它需要老師進行相關視頻音頻的生動呈現，將學生置身于音樂藝術作品的氛圍中，學生才能夠切身體會音樂作品的魅力，并在其中接受潛移默化的熏陶，從而在無形之中提升自己的音樂鑒賞能力，提升自己的音樂素養。而這一教學效果的實現，離不開多媒體教學。利用多媒體進行教學，可以幫助老師將音樂作品，包括著名音樂家的資料以及在創作過程中所發生的事件進行完美呈現，同時，在這一過程中，整個課堂將會被優美的樂聲，鋼琴聲等曲調所包圍，課堂氛圍將會無比和諧和美妙，對于學生身臨其境的感知音樂作品的魅力將會十分有利，學生也有機會在感受音樂家的生平的過程中，樹立起對榜樣的模仿心理，從而自覺自發地向音樂世界前進，提升自身的音樂素養。

四、激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習

對于任何階段的學生來講，興趣都是指導學生進行主動學習的強大的內在動力，對于接受教育教學的學生來講，更是如此。只有學生對音樂的學習產生了興趣，他才會全身心地投入到音樂知識的學習中去，才會主動思考蘊含在樂曲之中的樂理知識。因此，老師在平時的音樂的教育教學的過程中，就可以通過自主探究式的學習，不斷激發學生的求知精神，注意激發和引導學生對于音樂知識的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生真正的對音樂學習產生了興趣，學生會更愿意主動的、積極地去鑒賞音樂，進而品味音樂作品的魅力，打造自己的深厚的音樂基礎，最終才可以提升自己的音樂素養。而當學生投入到音樂作品的世界中去，學生不僅會享受其中，還會積極地思考不同音樂流派之間的差異，在一定程度上還會幫助老師實現優質高效的音樂教育教學的目標，同時也提升學生自己的音樂核心素養。

小結

老師在進行音樂教育教學的過程中，需要牢固樹立學生為本的教學理念，將學生的學習需求放在教育教學的第一位，制定有針對性地差異化的教學策略，利用可利用的教學用具，打造良好的音樂氛圍，幫助學生置身其中，感知音樂課堂的魅力，并在此過程中，注重對學生學習興趣的激發與引導，幫助學生進行音樂知識的主動學習，養成良好的音樂學習習慣，最終幫助學生形成自己深厚的音樂素養，提升音樂方面的綜合能力。