小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探究

梁正貴

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)的一直以來(lái)都在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，同時(shí)也是公認(rèn)的難度較大的教學(xué)，這就導(dǎo)致了在教學(xué)中學(xué)困生現(xiàn)象十分常見(jiàn)，成為了急需解決的問(wèn)題。隨著新課改的到來(lái)，學(xué)困生問(wèn)題受到了更多的關(guān)注，也有了更多的新型教學(xué)方法，這就為教師解決學(xué)困生問(wèn)題提供了更多的可能性。教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)困生現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進(jìn)行深入地分析，并通過(guò)對(duì)以往教學(xué)模式的改良來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生轉(zhuǎn)化;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，同時(shí)也是在學(xué)生層面存在著很大水平差距的學(xué)科，這主要是由于學(xué)科本身的特性。這門(mén)學(xué)科主要是由各種數(shù)字符號(hào)和公式構(gòu)成的，對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)一方面難以理解，另一方面也顯得缺乏樂(lè)趣。因此，很多學(xué)生都在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不佳，成為了教師們頭疼的學(xué)困生。但值得注意的是，學(xué)困生并不是沒(méi)有學(xué)習(xí)能力，只要采取合適的方法來(lái)激發(fā)出他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，并為它們找出合適的學(xué)習(xí)方法，他們很快就會(huì)轉(zhuǎn)化為正常的學(xué)生，這就對(duì)教師的教學(xué)水平有了高要求。隨著新課改中種種新思想和新方法的到來(lái)，教師們?cè)趯W(xué)困生轉(zhuǎn)化上也有了更多的思路和選擇。因此，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行合理的分析，并根據(jù)這些原因采取針對(duì)性的教學(xué)措施，從而盡可能地消除學(xué)困生現(xiàn)象，促進(jìn)所有學(xué)生的整體進(jìn)步。

一 開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)，幫助學(xué)困生建立自信

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除學(xué)困生現(xiàn)象，教師首先要做的就是開(kāi)展鼓勵(lì)教學(xué)，多多鼓勵(lì)學(xué)困生，幫助他們建立起學(xué)習(xí)知識(shí)的自信。對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí) 自信是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)、學(xué)好一門(mén)知識(shí)的前提，只有有了充足的自信，學(xué)生才能夠正常發(fā)揮自身的理解能力，才會(huì)敢于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行深入地思考。而在以往的教學(xué)中，學(xué)生的心理狀態(tài)往往被教師忽視，這導(dǎo)致很多學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候沒(méi)有得到教師的鼓勵(lì)和幫助，從而逐漸失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣，成為了學(xué)困生。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中要對(duì)學(xué)生多做鼓勵(lì)，既防止更多的學(xué)生變成學(xué)困生，也幫助已有的學(xué)困生建立起自信，找到學(xué)習(xí)的竅門(mén)。

比如，在“平行四邊形和梯形”這一節(jié)的教學(xué)中，由于幾何知識(shí)較為抽象，這導(dǎo)致很多學(xué)生在理解上出現(xiàn)了困難，很容易加深學(xué)困生問(wèn)題的程度。因此，教師在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該主動(dòng)叫一些學(xué)困生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的回答來(lái)幫助學(xué)生建立信心;如果學(xué)生沒(méi)有回答上來(lái)，教師也不要責(zé)備，而是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)來(lái)找到問(wèn)題的答案。這樣一來(lái)，學(xué)困生在一次次回答問(wèn)題的過(guò)程中感受到了自身的存在感，又從教師那里得到了鼓勵(lì)，就會(huì)慢慢恢復(fù)學(xué)習(xí)的自信。

二 創(chuàng)新教學(xué)形式，保證學(xué)困生學(xué)會(huì)知識(shí)

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除學(xué)困生現(xiàn)象，教師還要對(duì)以往的教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，針對(duì)小學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行符合學(xué)生理解方式的教學(xué)，從而讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加容易理解。鼓勵(lì)教學(xué)不是萬(wàn)能的，如果學(xué)困生不能在知識(shí)學(xué)習(xí)上面去的進(jìn)步，就永遠(yuǎn)不可能真正建立起學(xué)習(xí)的自信，教師也就無(wú)法真正消除學(xué)困生現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該合理利用新課改的改革成果，更新自身教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)中，為了保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解順利，教師就可以采取鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)策略。教師可以讓學(xué)生先在紙上畫(huà)出一個(gè)平行四邊形，然后根據(jù)教師“平移”、“旋轉(zhuǎn)90°”等的指示使用畫(huà)圖工具在紙上畫(huà)出變換后的圖形，這樣一來(lái)，學(xué)生就對(duì)圖形變換的種種概念有了較為直觀的認(rèn)識(shí)。而學(xué)困生通過(guò)這種方法學(xué)會(huì)了新知識(shí)，也就逐漸擺脫掉了學(xué)困生的帽子。

三 鼓勵(lì)學(xué)生互助，發(fā)揮同伴的榜樣作用

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除學(xué)困生現(xiàn)象，教師也要發(fā)揮出學(xué)生之間的互助作用，通過(guò)同伴的影響來(lái)幫助學(xué)困生提升學(xué)習(xí)水平。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注，而對(duì)教師的精力有著較高的要求，甚至可能因?yàn)閷?duì)學(xué)困生的過(guò)度關(guān)注而影響了正常教學(xué)。因此，面對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可以利用好學(xué)生的作用，通過(guò)學(xué)生間的互助來(lái)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

比如，在“小數(shù)的加法和減法”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)較為優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)困生分為一組，讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生對(duì)小數(shù)加減法小數(shù)點(diǎn)的位置搞不清楚的時(shí)候，就可以非常方便地直接詢問(wèn)同一組的優(yōu)秀學(xué)生，而優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的講解也深化了自身的理解，是一舉兩得的好事。

綜上所述，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中消除學(xué)困生現(xiàn)象，首先要從學(xué)困生學(xué)習(xí)信心的建立開(kāi)始，實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué);其次要從學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)出發(fā)，采用多種形式降低知識(shí)理解難度;最后還要鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行互助，從而做到每個(gè)學(xué)困生都能夠得到詳盡的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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