善待“意外” 開(kāi)啟靈動(dòng)課堂

鈕曉燕

摘 要：課堂“意外”的出現(xiàn)是必然的，課堂“意外”是課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，我們應(yīng)該讓“意外”成為教學(xué)的亮點(diǎn)，給我們的課堂創(chuàng)造精彩。本文從換位思考、捕捉偏差、把握獨(dú)到這三個(gè)方面闡述了對(duì)待課堂“意外”的策略，要求教師運(yùn)用智慧引領(lǐng)“意外”，使“意外”增值。

關(guān)鍵詞：課堂生成資源;換位思考;捕捉;偏差

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）23-118-1

在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生給我們帶來(lái)一些毫無(wú)準(zhǔn)備的“意外”，使我們有點(diǎn)手忙腳亂。當(dāng)然，水到渠成的教學(xué)效果固然好，然而，意料不到的教學(xué)“意外”也是正常的。所以，當(dāng)面對(duì)無(wú)法回避的教學(xué)“意外”時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)的引導(dǎo)，靈活的重構(gòu)，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

一、換位思考，想他所想

素質(zhì)教育下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，教育過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)“不同的聲音”，但很多老師往往為了能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，在面對(duì)學(xué)生的“不同意見(jiàn)”時(shí)，會(huì)直接忽視學(xué)生的想法或者否定學(xué)生的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)我們的問(wèn)題答非所問(wèn)時(shí)，我們要學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)著去理解學(xué)生的想法，并從中尋找契機(jī)，慢慢加以引導(dǎo)。如果學(xué)生的觀點(diǎn)有教育亮點(diǎn)，我們老師甚至可以打破原有的教學(xué)計(jì)劃、程序，順勢(shì)而導(dǎo)。例如：我在任教《狼和小羊》這則寓言時(shí)，在課的最后我問(wèn)學(xué)生“當(dāng)狼向小羊撲去時(shí)，小羊會(huì)怎么樣呢？”按照我的預(yù)設(shè)，我是希望他們會(huì)說(shuō)“最后狼吃掉了小羊”，但此問(wèn)題一問(wèn)出，很多小朋友的答案讓我大為吃驚。其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“當(dāng)狼向小羊撲去的時(shí)候，小羊?qū)钦f(shuō)：‘狼先生，我可以給你吃掉，但吃我之前我要告訴你這條河里住著一只比你厲害百倍的狼，它說(shuō)你肯定打不過(guò)它的，不信，你去瞧一瞧。結(jié)果當(dāng)愚蠢的狼走到河邊一看，果真河里有一只和它長(zhǎng)得一模一樣的狼。于是，狼憤怒地向河里撲去……”聆聽(tīng)著這些精彩的“課堂意外”，我靈機(jī)一動(dòng)，決定把這節(jié)常規(guī)語(yǔ)文課臨時(shí)改上一節(jié)編寫童話故事課，只要求他們能把自己內(nèi)心所希望的結(jié)局通過(guò)文字語(yǔ)言書寫出來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，我在閱讀著他們的“意外作品”時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們的內(nèi)心是那么的純真、善良，他們都不愿意看到小羊被兇惡的狼吃掉。我們何不圓了這些孩子的一個(gè)夢(mèng)。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：“好的教育是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺(jué)最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”

二、捕捉偏差，借題發(fā)揮

在我們的語(yǔ)文課堂上，留心觀察的老師們都會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每堂語(yǔ)文課我們的課上總會(huì)與一些“偏差”邂逅。面對(duì)學(xué)生偏離軌道的答案，我們首先要給這些積極發(fā)言的孩子一個(gè)臺(tái)階，千萬(wàn)不要急于否定孩子的回答。然后冷靜思考這位孩子的“偏差”中有沒(méi)有值得我們加以引導(dǎo)并提升的價(jià)值，如果有，我們就可以借題發(fā)揮，為我們的學(xué)生提供一個(gè)從錯(cuò)誤到正確的轉(zhuǎn)變和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

例如：我在教《狐貍和烏鴉》這一課最后，我問(wèn)孩子們：“學(xué)到這里，你覺(jué)得這是一只怎樣的烏鴉？它為什么會(huì)上狐貍的當(dāng)？”我心中的理想答案是希望孩子們說(shuō)出：“因?yàn)檫@只烏鴉很驕傲很喜歡聽(tīng)好話，所以它一得意就上當(dāng)了。”但在問(wèn)到其中一位小朋友的時(shí)候，他的話語(yǔ)讓我略為驚嘆。他說(shuō)：“老師，我們一年級(jí)學(xué)的《烏鴉喝水》中烏鴉這么愛(ài)動(dòng)腦筋、這么聰明，怎么到了這篇課文就變笨了呢？”很多老師在面對(duì)這樣敢質(zhì)疑的學(xué)生往往并不樂(lè)意，因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題完全超出了老師預(yù)設(shè)的范圍。但冷靜之后仔細(xì)想來(lái)這位學(xué)生這種敢于提出自己的疑惑，并能聯(lián)想到以前所學(xué)的知識(shí)，這是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。于是，我話鋒一轉(zhuǎn)，借助這位學(xué)生的問(wèn)題讓學(xué)生回歸到本課的學(xué)習(xí)中：“是啊，原本那么聰明的小烏鴉為什么會(huì)變得愚蠢了呢？”一下子，孩子們激烈地討論了起來(lái)。以上案例告訴我們，當(dāng)我們的語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)有訓(xùn)練價(jià)值的“意外”，我們要善待這些意外，尊重每一個(gè)學(xué)生，呵護(hù)他們對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

三、把握獨(dú)道，推波助瀾

一個(gè)班四十幾個(gè)學(xué)生有四十幾種思想，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，因此我們語(yǔ)文老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每一種獨(dú)特的想法，把握好每一個(gè)精彩的發(fā)言，能從學(xué)生的各種與眾不同的解答中挖掘教學(xué)資源，進(jìn)而順勢(shì)而教，推波助瀾。放手的教育才是最好的教育。例如：我在任教《詠華山》這篇課文時(shí)，我在課一開(kāi)始出示了一幅幅華山的雄偉壯麗的圖片，讓學(xué)生身臨其境。最后定格在一幅陡峭的華山圖上問(wèn)學(xué)生：“小朋友，你們覺(jué)得這是一座怎樣的華山？”在我的預(yù)想中，我是希望他們能說(shuō)出“陡峭的華山”，但我忽視了這是一群一年級(jí)的小朋友，根本沒(méi)有積累過(guò)“陡峭”這個(gè)詞。問(wèn)題一提出，我預(yù)想的冷場(chǎng)并沒(méi)有發(fā)生，好幾個(gè)小朋友紛紛舉起了小手。于是，我讓他們一一回答，答案比我想象的遠(yuǎn)遠(yuǎn)精彩很多。有的說(shuō)：“這華山很刺激！”有的說(shuō)：“這華山很危險(xiǎn)！”我一聽(tīng)這些小朋友的答案，不禁佩服起這些孩子來(lái)。雖然他們沒(méi)有學(xué)過(guò)“陡峭”這個(gè)詞，但他們拼命表達(dá)的都是同一個(gè)意思。我嘗試著理解了這些孩子的難處之后，繼續(xù)問(wèn)小朋友：“其實(shí)你們都想表達(dá)一個(gè)意思，就是說(shuō)這華山……”孩子們異口同聲地說(shuō)：“高。”“這么高、這么危險(xiǎn)、難爬的山，我們可以用‘陡峭的華山來(lái)形容。”就這樣，孩子們?cè)诨ハ啻疝q的過(guò)程中既學(xué)到了新知識(shí)，又學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。所以我們要時(shí)刻裝著學(xué)生，在課堂上把主要心思用到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展上，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)、對(duì)話的教學(xué)情境，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)精彩的瞬間。

總之，我們教師要善待課堂中隨時(shí)出現(xiàn)的“意外”，讓我們的語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)處于“柳暗花明又一春”的情境中，實(shí)施學(xué)生喜歡的語(yǔ)文教育，打造學(xué)生歡迎的語(yǔ)文天地，努力突顯我們語(yǔ)文課堂的靈動(dòng)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李雙慶.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中生成性資源的開(kāi)發(fā)和利用[J].中國(guó)校外教育，2014（06）.

[2]張菊鳳.不曾預(yù)約的精彩——小學(xué)語(yǔ)文生成性資源的有效利用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（08）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)，江蘇 蘇州215000）