淺議高校休閑學(xué)課程的教學(xué)

許曦

摘 ?要：隨著人們生活水平的提高，越來越多的人喜歡旅游，而旅游業(yè)也在經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中日漸得到發(fā)展，慢慢被歸入休閑經(jīng)濟(jì)。在高校開展休閑學(xué)課程是順應(yīng)旅游業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的需要，更有利于學(xué)生就業(yè)。該文總結(jié)了重慶工商大學(xué)休閑學(xué)課程教學(xué)發(fā)展中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)未來如何改進(jìn)該課程的教學(xué)提出了自己的一些思考

關(guān)鍵詞：休閑學(xué) ?課程教學(xué) ?問題 ?對(duì)策

中圖分類號(hào)：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）11（a）-0173-02

近年來隨著休閑經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的旅游行業(yè)也逐漸被歸入了休閑經(jīng)濟(jì)的范疇。如何將旅游提升到休閑層面，將其看作大眾娛樂、閑暇時(shí)間的管理手段，正成為研究的熱點(diǎn)。

1 ?該校“休閑學(xué)”課程教學(xué)開展?fàn)顩r及存在的主要問題

該校的“休閑學(xué)”課程開設(shè)于2010年，最初作為旅游管理專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，為32學(xué)時(shí)。2013年，專業(yè)課程調(diào)整，該課程被確定為專業(yè)主干課，增加到48學(xué)時(shí)。課程性質(zhì)為理論課，沒有專門的實(shí)踐課時(shí)安排。在教材方面，先后選用了馬勇主編的《休閑學(xué)概論》和章海榮著的《休閑學(xué)概論》。

從教學(xué)方面看，目前該課程主要存在以下問題。

（1）課程內(nèi)容龐雜，教材選擇余地小。

“休閑學(xué)”是旅游管理專業(yè)的主干課，但課程涉及內(nèi)容龐雜，讓筆者多有困惑，不知道是該將休閑作為一種社會(huì)現(xiàn)象，多從社會(huì)學(xué)、心理學(xué)方面切入，去研究休閑的特征、功能、動(dòng)機(jī)、障礙，研究它與工作、組織、家庭的關(guān)系，將其開成一門“基礎(chǔ)休閑學(xué)”課，還是多從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度入手，將休閑視為一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，研究休閑的經(jīng)濟(jì)投入產(chǎn)出、休閑產(chǎn)品的供給與需求、休閑經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略、政策等問題，將其演化為“休閑經(jīng)濟(jì)學(xué)”課，亦或是多從企業(yè)管理角度入手，側(cè)重從項(xiàng)目等微觀角度闡述休閑服務(wù)業(yè)的構(gòu)成、休閑經(jīng)營(yíng)與管理，將其開成“休閑產(chǎn)業(yè)管理”課？而國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教材，除了前文提到的兩本外，還有李仲?gòu)V的《基礎(chǔ)休閑學(xué)》、魏小安的《中國(guó)休閑經(jīng)濟(jì)》、樓嘉軍的《休閑新論》、卿前龍的《休閑服務(wù)與休閑服務(wù)業(yè)發(fā)展》、郭魯芳的《休閑經(jīng)濟(jì)學(xué)：休閑消費(fèi)的經(jīng)濟(jì)分析》等少數(shù)幾本，也是各有側(cè)重。因此，不同的主講教師只能根據(jù)自己的喜好選擇講授內(nèi)容，難以統(tǒng)一，大綱也無法確定。

（2）課程開設(shè)院校少，相關(guān)的交流活動(dòng)缺乏。

2000年前后國(guó)內(nèi)一些高校的旅游院系開始引入休閑學(xué)課程，并組建成立旅游與休閑專業(yè)。2002年北京旅游學(xué)院設(shè)立休閑管理系，中山大學(xué)也在旅游發(fā)展與規(guī)劃研究中心基礎(chǔ)上成立了旅游與休閑學(xué)系，杭州商學(xué)院旅游學(xué)院把休閑學(xué)納入本科課程之中，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)等也在研究生課程中滲透了休閑學(xué)內(nèi)容。2008年，浙江大學(xué)在哲學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)置了國(guó)內(nèi)第一個(gè)休閑學(xué)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，并開始招生。近年來各高校成立的休閑科研機(jī)構(gòu)大致有20多個(gè)。但從總體上看，較之其他學(xué)科，目前，國(guó)內(nèi)開設(shè)休閑學(xué)課程和專業(yè)的高校還是偏少，課程名稱、課程歸屬院系差異很大，各省區(qū)乃至全國(guó)的課程主講教師數(shù)量也偏少，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法研討和交流活動(dòng)難以開展。

（3）教學(xué)方式單一，學(xué)生參與度不高。

目前該校“休閑學(xué)”課程的教學(xué)方式主要以課堂老師講授為主，沒有系統(tǒng)完善的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。課程講授時(shí)，雖也有案例分析、課堂討論，但安排較為隨意，加之，學(xué)校教室資源緊張，這門課多是大班授課（每堂課上課人數(shù)多在80人以上），大范圍深入的討論活動(dòng)也難以實(shí)施開展，因此，教學(xué)方式較為單一，教師與學(xué)生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂參與度不高。另外，目前該課程的考核方式以期末的一次性閉卷考試為主，考試內(nèi)容也主要是基礎(chǔ)理論，強(qiáng)調(diào)知識(shí)性，而對(duì)學(xué)生相關(guān)綜合能力的考核較少。

2 ?未來課程改進(jìn)的相關(guān)對(duì)策

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容板塊

針對(duì)內(nèi)容龐雜的問題，未來可結(jié)合主講教師的研究方向和專長(zhǎng)，考慮將課程內(nèi)容確定為4塊：（1）休閑現(xiàn)象與休閑基礎(chǔ)理論。讓學(xué)生了解相關(guān)概念，熟悉國(guó)內(nèi)外休閑理論，內(nèi)容包括中外休閑發(fā)展史，休閑概念、作用、功能，國(guó)內(nèi)外主要休閑理論等。（2）休閑需求與休閑消費(fèi)。讓學(xué)生熟悉休閑消費(fèi)的涵義及休閑產(chǎn)業(yè)服務(wù)對(duì)象的基本特性，內(nèi)容包括休閑需求、休閑動(dòng)機(jī)與障礙、休閑消費(fèi)特征和行為特點(diǎn)、休閑消費(fèi)群體特征等。（3）休閑供給與休閑產(chǎn)業(yè)。讓學(xué)生掌握由公共部門、商業(yè)機(jī)構(gòu)和自愿者組織等構(gòu)成的休閑供應(yīng)系統(tǒng)，熟悉休閑活動(dòng)的類型和各類休閑組織，明了休閑產(chǎn)業(yè)的構(gòu)成及發(fā)展?fàn)顩r，內(nèi)容包括休閑資源的評(píng)價(jià)開發(fā)、各類休閑供給組織、休閑四大支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題等。（4）休閑管理與休閑教育。讓學(xué)生掌握個(gè)人閑暇時(shí)間的配置，懂得平衡休閑與工作的關(guān)系，并對(duì)政府的休閑管理方式和相關(guān)政策了然于心，內(nèi)容包括休閑與政府、休閑與教育。

2.2 引進(jìn)閱讀、討論及主題項(xiàng)目模式，探索多元化教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙向交流過程，在其中應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。為此，根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容，未來休閑學(xué)課可嘗試推行“閱讀式教學(xué)模式”“討論探究式教學(xué)模式”“主題項(xiàng)目推進(jìn)型教學(xué)模式”。例如，在講到休閑消費(fèi)的影響因素時(shí)，可通過提問討論方式引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)。所謂主題項(xiàng)目推進(jìn)型教學(xué)模式，顧名思義，是先由老師將某些章節(jié)設(shè)計(jì)為有特定主題的項(xiàng)目，然后布置給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞主題預(yù)習(xí)教材，并查閱搜集各種網(wǎng)上及圖書資料自學(xué)，再在課堂上分享，展開集體討論研修的過程，是一種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力為目的，以學(xué)生自學(xué)研修講授為主的教學(xué)方法。未來我們可設(shè)計(jì)1～2個(gè)主題，逐步嘗試推行這種教學(xué)模式，讓其成為課堂教學(xué)的主流。當(dāng)然，主題的選擇要考慮學(xué)生的興趣、知識(shí)水平、相關(guān)學(xué)習(xí)技能和時(shí)間安排。

2.3 改革課程考核內(nèi)容及方法，強(qiáng)化能力培養(yǎng)

課程考試是教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段、方法，也是評(píng)判學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，對(duì)高校課程考核方式的安排應(yīng)高度重視，要以檢測(cè)學(xué)生“知識(shí)、技能、素質(zhì)、創(chuàng)新”等多方面能力為目的，既要考出學(xué)生真正的知識(shí)水平和能力，又要對(duì)課程教學(xué)起導(dǎo)向作用。

就“休閑學(xué)”課程而言，未來，在考核內(nèi)容上，要改變以往側(cè)重考核基本知識(shí)、理論，偏重試卷客觀題，注重答案規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀，重新修訂考試大綱，減少死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，增加非標(biāo)準(zhǔn)化考試的內(nèi)容和比例，強(qiáng)化考試內(nèi)容、題型與答案的主觀性、發(fā)散性、求異性、創(chuàng)新性特點(diǎn)，要以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為目的，為學(xué)生自由發(fā)揮提供必要的條件和充足的空間。在考核方法上，要改變期末一張卷的傳統(tǒng)考核方法，按照以能力考核為主的原則，采取多種形式相結(jié)合的綜合考試辦法，將閉卷考試與開卷考試、課程論文撰寫相結(jié)合，階段性考核與期末考核相結(jié)合。加強(qiáng)過程性考核力度，重視過程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核，靈活采用多種考核形式（包括平時(shí)的讀書筆記、調(diào)查報(bào)告、課程設(shè)計(jì)等）。形成集學(xué)科知識(shí)—實(shí)踐能力—基本素質(zhì)—綜合創(chuàng)新因素為一體的課程考核體系。

總之，盡管休閑學(xué)課程開設(shè)時(shí)間尚短，相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)研討開展不充分，而且，從課程性質(zhì)看，還是要以理論教學(xué)內(nèi)容為主。但在課程內(nèi)容安排、課堂教學(xué)方式的采用和相關(guān)考核方式的改進(jìn)方面，教師和主管部門還是大有可為。

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